| 中文摘要 | 第1-8页 |
| Abstract | 第8-10页 |
| 一、 历史学科“班内分类走位式生态课堂”的研究背景分析 | 第10-15页 |
| （一） 研究的必要性分析 | 第10-13页 |
| 1. 国家政策的强力引导 | 第10页 |
| 2. 素质教育改革的要求 | 第10-11页 |
| 3. 缓解教师职业倦怠的需要 | 第11页 |
| 4. 当前历史课堂现状的反思 | 第11-13页 |
| 5. 学生差异的客观存在 | 第13页 |
| （二） 研究的可行性分析 | 第13-15页 |
| 1. 学校文化的引领 | 第13-14页 |
| 2. 各级领导的重视 | 第14页 |
| 3. 教育专家的指导 | 第14页 |
| 4. 成功经验的借鉴 | 第14-15页 |
| 5. 个人的兴趣爱好 | 第15页 |
| 二、 历史学科“班内分类走位式生态课堂”的概述 | 第15-21页 |
| （一） “班内分类走位”与“生态课堂”的概念界定及相互关系 | 第15-16页 |
| 1. 何为“班内分类走位”？ | 第15页 |
| 2. 何为“生态课堂”？ | 第15-16页 |
| 3. “班内分类走位”和“生态课堂”的关系 | 第16页 |
| （二） 生态课堂的基本特征 | 第16-18页 |
| 1. 生态课堂是一个思维场 | 第16-17页 |
| 2. 生态课堂是一个情感场 | 第17页 |
| 3. 生态课堂是一个交往场 | 第17页 |
| 4. 生态课堂是一个共生场 | 第17-18页 |
| 5. 生态课堂是一个展示场 | 第18页 |
| 6. 生态课堂是一个欢乐场 | 第18页 |
| （三） 历史学科“班内分类走位式生态课堂”研究的理论基础 | 第18-21页 |
| 1. 建构主义理论 | 第18-19页 |
| 2. 行为主义学习理论 | 第19页 |
| 3. 认知主义学习理论 | 第19页 |
| 4. 个体差异与因材施教理论 | 第19页 |
| 5. “最近发展区”理论 | 第19-20页 |
| 6. “教学过程最优化”理论 | 第20页 |
| 7. 掌握学习理论 | 第20-21页 |
| 三、 历史学科“班内分类走位式生态课堂”的建构 | 第21-39页 |
| （一） 潍坊一中历史课堂现状的调查及问题分析 | 第21-23页 |
| 1. 课堂听课观察 | 第21-22页 |
| 2. 课堂兴趣度调查 | 第22-23页 |
| 3. 调查结果分析； | 第23页 |
| （二） 历史学科“班内分类走位式生态课堂”的建设策略 | 第23-39页 |
| 1. 生态观念的形成是前提 | 第23-24页 |
| 2. 生态小组的打造是依托 | 第24-27页 |
| 3. 生态学案的编写是基础 | 第27-31页 |
| 4. 生态导引的研究是重点 | 第31-33页 |
| 5. 生态模式的构建是关键 | 第33-36页 |
| 6. 生态评价的落实是保障 | 第36-39页 |
| 四、 历史学科“班内分类走位式生态课堂”实施情况调查分析 | 第39-50页 |
| （一） 调查目的 | 第39页 |
| （二） 调查对象 | 第39页 |
| （三） 调查方式 | 第39-43页 |
| （四） 调查结果分析 | 第43-50页 |
| 1. 问卷调查数据统计 | 第43页 |
| 2. 学生方面 | 第43-45页 |
| 3. 教师方面 | 第45-47页 |
| 4. 课堂方面 | 第47-48页 |
| 5. 不足之处 | 第48-50页 |
| 五、 结语 | 第50-51页 |
| 注释 | 第51-52页 |
| 参考文献 | 第52-54页 |
| 致谢 | 第54页 |
