薄弱学校学生主体性地理教学的实施策略研究--以开封市铁路中学为例
| 摘要 | 第4-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 第一章 引言 | 第11-15页 |
| 一、研究背景 | 第11-13页 |
| （一）课程改革需要变革传统的地理教学模式 | 第11-12页 |
| （二）薄弱学校学生地理学习的基本特征 | 第12页 |
| （三）主体性教学在薄弱学校的实施有待加强 | 第12-13页 |
| 二、研究意义 | 第13-15页 |
| （一）理论意义 | 第13页 |
| （二）实践意义 | 第13-15页 |
| 第二章 文献综述 | 第15-25页 |
| 一、相关概念界定 | 第15-17页 |
| （一）薄弱学校的界定 | 第15-16页 |
| （二）主体性教学的内涵 | 第16-17页 |
| 二、主体性教学的理论基础 | 第17-19页 |
| （一）建构主义理论 | 第17-18页 |
| （二）人本主义学习理论 | 第18-19页 |
| （三）杜威的“儿童中心论” | 第19页 |
| 三、国内外关于薄弱学校和主体性教学的研究进展 | 第19-25页 |
| （一）国内研究进展 | 第19-22页 |
| （二）国外研究进展 | 第22-25页 |
| 第三章 研究思路与方法 | 第25-29页 |
| 一、研究思路 | 第25-27页 |
| 二、研究方法 | 第27-29页 |
| （一）文献分析法 | 第27页 |
| （二）观察法 | 第27页 |
| （三）访谈法 | 第27-28页 |
| （四）问卷调查法 | 第28页 |
| （五）数据统计法 | 第28-29页 |
| 第四章 薄弱学校学生主体性地理教学的实施现状调查 | 第29-55页 |
| 一、调查研究设计 | 第29-33页 |
| （一）调查对象 | 第29-31页 |
| （二）调查工具的设计 | 第31-33页 |
| （三）数据采集与处理 | 第33页 |
| 二、学生问卷调查结果分析 | 第33-43页 |
| （一）主体性教学总体实施情况 | 第33-34页 |
| （二）地理学习兴趣和障碍 | 第34-35页 |
| （三）自主学习的态度 | 第35-36页 |
| （四）导学案学习情况 | 第36-38页 |
| （五）合作学习情况 | 第38-40页 |
| （六）学生问题行为与课堂管理 | 第40-43页 |
| （七）小结 | 第43页 |
| 三、教师问卷调查结果分析 | 第43-55页 |
| （一）教师基本情况 | 第44页 |
| （二）导学案的使用及编写情况 | 第44-49页 |
| （三）合作教学的实施情况 | 第49-52页 |
| （四）学生管理情况 | 第52-54页 |
| （五）小结 | 第54-55页 |
| 第五章 薄弱学校学生主体性地理教学实施策略 | 第55-69页 |
| 一、导学案的设计与实施策略 | 第55-58页 |
| （一）调整教务安排，倡导小组备课 | 第55-56页 |
| （二）精心设计编制，适应学生特点 | 第56-58页 |
| （三）灵活高效运用，注重及时反馈 | 第58页 |
| 二、合作教学的设计与实施策略 | 第58-62页 |
| （一）精心设置问题，提高参与兴趣 | 第59-60页 |
| （二）建立异质小组，互助共同提高 | 第60-61页 |
| （三）关注学困生，激发自主意识 | 第61页 |
| （四）规范小组管理，提高讨论动机 | 第61-62页 |
| （五）创新师生合作，建立翻转提问 | 第62页 |
| 三、学生管理策略 | 第62-69页 |
| （一）坚持严爱结合的管理原则 | 第63-64页 |
| （二）最少干预原则 | 第64-67页 |
| （三）问题行为矫正方法 | 第67-69页 |
| 第六章 结语 | 第69-71页 |
| 一、主要结论 | 第69-70页 |
| 二、创新之处 | 第70页 |
| 三、研究不足与展望 | 第70-71页 |
| 参考文献 | 第71-75页 |
| 附录A 开封市铁路中学主体性地理教学学习状况调查 | 第75-79页 |
| 附录B 薄弱学校学生主体性地理教学实施策略调查 | 第79-83页 |
| 附录C 听课观察记录表 | 第83-85页 |
| 附录D 教师访谈提纲 | 第85-87页 |
| 致谢 | 第87-89页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 | 第89-90页 |
