| 摘要 | 第2-3页 |
| ABSTRACT | 第3-4页 |
| 目录 | 第5-8页 |
| 第一章 绪论 | 第8-11页 |
| 1.1 选题缘由 | 第8页 |
| 1.2 选题意义 | 第8-9页 |
| 1.3 研究目的 | 第9-10页 |
| 1.4 研究内容 | 第10-11页 |
| 第二章 文献综述 | 第11-15页 |
| 2.1 国外研究 | 第11-12页 |
| 2.2 国内研究 | 第12-14页 |
| 2.3 评价 | 第14-15页 |
| 第三章 理论框架 | 第15-24页 |
| 3.1 焦虑的内涵与分类 | 第15-18页 |
| 3.1.1 焦虑的内涵 | 第15页 |
| 3.1.2 焦虑的分类 | 第15-17页 |
| 3.1.3 具体情境下的焦虑 | 第17-18页 |
| 3.1.4 按产生原因划分下的焦虑 | 第18页 |
| 3.2 焦虑量表 | 第18-19页 |
| 3.3 外语课堂焦虑的原因 | 第19-24页 |
| 3.3.1 焦虑产生的内部因素 | 第19-20页 |
| 3.3.2 焦虑产生的外部因素 | 第20-21页 |
| 3.3.3 外语课堂焦虑量表 | 第21-23页 |
| 3.3.4 评价 | 第23-24页 |
| 第四章 研究方法 | 第24-27页 |
| 4.1 研究方法理论 | 第24页 |
| 4.2 研究样本 | 第24页 |
| 4.3 测量工具 | 第24-26页 |
| 4.3.1 定量调查问卷 | 第24-25页 |
| 4.3.2 定性访谈问卷 | 第25-26页 |
| 4.3.3 留学生 HSK 成绩与最近一次期末成绩 | 第26页 |
| 4.4 数据处理 | 第26-27页 |
| 第五章 调查结果与分析 | 第27-56页 |
| 5.1 定量分析 | 第27-28页 |
| 5.1.1 问卷信效度 | 第27页 |
| 5.1.2 汉语焦虑量表内容的划分 | 第27-28页 |
| 5.2 量表的描述性分析 | 第28-43页 |
| 5.2.1 汉语焦虑量表总体值的分布状况 | 第28-29页 |
| 5.2.2 泰国留学生基本焦虑状况分析 | 第29-37页 |
| 5.2.3 泰国留学生汉语学习焦虑与个体因素的相关性 | 第37-43页 |
| 5.3 七个焦虑因子的分析 | 第43-47页 |
| 5.3.1 七个焦虑因子的性别差异 | 第43-44页 |
| 5.3.2 七个焦虑因子的相关分析 | 第44-46页 |
| 5.3.3 七个焦虑因子的回归分析 | 第46-47页 |
| 5.4 个体因素与七个焦虑因子的方差分析 | 第47-50页 |
| 5.5 不同专业背景与汉语学习焦虑的关系 | 第50-52页 |
| 5.6 定性调查结果与分析 | 第52-56页 |
| 5.6.1. 个案分析 | 第52-54页 |
| 5.6.2 总结 | 第54-56页 |
| 第六章 结论 | 第56-63页 |
| 6.1 主要发现 | 第56-57页 |
| 6.1.1 在昆泰国留学生汉语学习焦虑与个体差异 | 第56-57页 |
| 6.1.2 在昆泰国留学生汉语学习焦虑与外部因素 | 第57页 |
| 6.2 启示与对策 | 第57-61页 |
| 6.2.1 关注学习者的个体差异 | 第58页 |
| 6.2.2 优化课堂学习环境 | 第58-59页 |
| 6.2.3 培养文化的认同，知识的同步拓展 | 第59-60页 |
| 6.2.4 鼓励教师不断探索并结合教材甄选 | 第60页 |
| 6.2.5 预防考试焦虑 | 第60-61页 |
| 6.2.6 以学生情感为主，以教师主导为辅 | 第61页 |
| 6.3 本文的局限性与不足 | 第61-62页 |
| 6.4 今后研究建议 | 第62-63页 |
| 参考文献 | 第63-65页 |
| 附录 | 第65-72页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 | 第72-73页 |
| 致谢 | 第73页 |