| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 目录 | 第6-8页 |
| 引言 | 第8-15页 |
| 一、研究背景 | 第8-9页 |
| 二、研究现状 | 第9-10页 |
| 三、研究意义 | 第10-11页 |
| 四、研究方法 | 第11页 |
| 五、概念界定 | 第11-15页 |
| (一) 生涯集群(Career Clusters) | 第11-13页 |
| (二) 课程开发(Curriculum Development) | 第13-15页 |
| 第一章 生涯集群课程的发展历程 | 第15-19页 |
| 一、20世纪70年代生涯集群课程的兴起 | 第15-16页 |
| 二、20世纪80年代生涯集群课程的落寞 | 第16-17页 |
| 三、20世纪90年代以来生涯集群课程的复兴 | 第17-19页 |
| 第二章 生涯集群课程的理论基础和基本理念 | 第19-24页 |
| 一、生涯集群课程的理论基础 | 第19-21页 |
| (一) 普职融合观 | 第19-20页 |
| (二) 生涯理论 | 第20页 |
| (三) 新职业主义 | 第20-21页 |
| (四) 生涯混沌理论 | 第21页 |
| 二、生涯集群课程的基本理念 | 第21-24页 |
| (一) 着眼于个体终身的生存观 | 第21-22页 |
| (二) 综合的能力观 | 第22页 |
| (三) 动态的发展观 | 第22-24页 |
| 第三章 美国生涯集群课程模式的开发 | 第24-35页 |
| 一、生涯集群课程的架构 | 第24-30页 |
| (一) 以生涯集群框架划分课程门类 | 第24-28页 |
| (二) 组织各生涯路径的课程序列 | 第28-29页 |
| (三) 开发课程 | 第29-30页 |
| (四) 以知识和技能标准确定课程的单元任务 | 第30页 |
| 二、生涯集群课程辅助模式——学习方案的开发 | 第30-35页 |
| 第四章 美国生涯集群课程的开发 | 第35-42页 |
| 一、进行需求分析 | 第35-36页 |
| 二、建立课程开发项目咨询委员会 | 第36页 |
| 三、课程目标的开发 | 第36页 |
| 四、课程内容的开发 | 第36-39页 |
| (一) 确定课程内容 | 第37页 |
| (二) 开发和改编教材 | 第37-39页 |
| 五、课程组织形式的开发 | 第39-40页 |
| (一) 课堂讲授 | 第39页 |
| (二) 生涯游戏 | 第39-40页 |
| (三) 基于问题的方案活动 | 第40页 |
| (四) 网络课程 | 第40页 |
| 六、课程评价的开发 | 第40-42页 |
| 第五章 美国生涯集群课程开发的特点分析 | 第42-45页 |
| 一、课程目标明确 | 第42-43页 |
| (一) 促进课程的衔接与融合 | 第42页 |
| (二) 兼顾学生的升学与就业 | 第42-43页 |
| 二、进行需求分析使得课程内容客观、实用 | 第43-44页 |
| 三、课程开发形式灵活多样 | 第44页 |
| 四、多元化的课程评价 | 第44-45页 |
| 结语 | 第45-46页 |
| 参考文献 | 第46-48页 |
| 后记 | 第48页 |