| 摘要 | 第3-4页 |
| ABSTRACT | 第4-5页 |
| 第1章 绪论 | 第9-17页 |
| 1.1 课题研究背景 | 第9-11页 |
| 1.1.1 教育游戏的重要意义 | 第9页 |
| 1.1.2 教育游戏存在的问题 | 第9-10页 |
| 1.1.3 人工智能技术在游戏中的重要性 | 第10页 |
| 1.1.4 地震安全教育在幼儿教育中的重要地位 | 第10-11页 |
| 1.2 研究现状 | 第11-15页 |
| 1.2.1 教育游戏发展及应用现状 | 第11-12页 |
| 1.2.2 人工智能在教育游戏中的应用现状 | 第12-13页 |
| 1.2.3 幼儿地震安全教育研究现状 | 第13-15页 |
| 1.3 创新之处与重点难点 | 第15-16页 |
| 1.3.1 创新之处 | 第15页 |
| 1.3.2 重点难点 | 第15-16页 |
| 1.4 研究方法 | 第16-17页 |
| 第2章 教育游戏与智能教育游戏 | 第17-32页 |
| 2.1 教育游戏的概念 | 第17-19页 |
| 2.1.1 国外关于教育游戏的概念 | 第17页 |
| 2.1.2 国内关于教育游戏的概念 | 第17-18页 |
| 2.1.3 教育游戏的概念 | 第18-19页 |
| 2.2 教育游戏的教育应用 | 第19-20页 |
| 2.3 教育游戏的意义 | 第20-21页 |
| 2.3.1 教育游戏有助于教学理论的发展 | 第20页 |
| 2.3.2 教育游戏有助于游戏内在品质的展现 | 第20-21页 |
| 2.4 教育游戏的分类 | 第21-22页 |
| 2.5 游戏人工智能 | 第22-27页 |
| 2.5.1 游戏人工智能概述 | 第22页 |
| 2.5.2 游戏AI的目的 | 第22-24页 |
| 2.5.3 游戏AI的实现方式 | 第24-27页 |
| 2.6 智能教育游戏 | 第27-32页 |
| 2.6.1 智能教育游戏与教育游戏、游戏人工智能的差别 | 第27-29页 |
| 2.6.2 智能教育游戏实现方式 | 第29-32页 |
| 第3章 基于CFM的教育游戏设计模型 | 第32-42页 |
| 3.1 教育游戏中的学习环境 | 第33-34页 |
| 3.2 教育游戏中教育目标与游戏任务 | 第34-37页 |
| 3.3 教育游戏中的学习动机 | 第37-39页 |
| 3.4 CFM教育游戏设计模型的构建 | 第39页 |
| 3.5 基于CFM模型的教育游戏设计策略 | 第39-42页 |
| 第4章 幼儿地震安全教育游戏设计 | 第42-54页 |
| 4.1 基于CFM策略的教育游戏设计开发流程 | 第42页 |
| 4.2 前期分析 | 第42-47页 |
| 4.2.1 《地震安全教育》内容分析 | 第42-45页 |
| 4.2.2 学习对象分析 | 第45-46页 |
| 4.2.3 学习目标分析 | 第46-47页 |
| 4.3 游戏“宝宝超能力”结构设计 | 第47-52页 |
| 4.3.1 游戏类型 | 第47页 |
| 4.3.2 游戏故事背景及情节设计 | 第47-50页 |
| 4.3.3 角色设计 | 第50-51页 |
| 4.3.4 任务设计 | 第51-52页 |
| 4.3.5 游戏中的AI设计 | 第52页 |
| 4.4 游戏交互 | 第52-54页 |
| 第5章 案例实现 | 第54-69页 |
| 5.1 游戏介绍 | 第54-55页 |
| 5.2 开发环境 | 第55-56页 |
| 5.3 场景实现 | 第56-58页 |
| 5.4 角色创建 | 第58-62页 |
| 5.4.1 玩家角色 | 第58-61页 |
| 5.4.2 地博士 | 第61页 |
| 5.4.3 辅助角色 | 第61-62页 |
| 5.5 AI模块实现 | 第62-66页 |
| 5.5.1 智能体状态分析 | 第62-64页 |
| 5.5.2 Lua脚本语言 | 第64-65页 |
| 5.5.3 信息发送 | 第65-66页 |
| 5.6 游戏发布 | 第66页 |
| 5.7 教育游戏评价 | 第66-69页 |
| 5.7.1 游戏测试 | 第66-68页 |
| 5.7.2 游戏评价 | 第68-69页 |
| 第6章 总结与展望 | 第69-71页 |
| 6.1 主要成果 | 第69页 |
| 6.2 不足与展望 | 第69-71页 |
| 参考文献 | 第71-74页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 | 第74-75页 |
| 致谢 | 第75页 |