| 中文摘要 | 第3-5页 |
| 英文摘要 | 第5-7页 |
| 导论 | 第11-28页 |
| 一、研究缘起与意义 | 第11-15页 |
| （一）研究缘起 | 第11-13页 |
| （二）研究意义 | 第13-15页 |
| 二、概念界定 | 第15页 |
| （一）特殊教育 | 第15页 |
| （二）特殊教育教师 | 第15页 |
| （三）特殊教育师资培养 | 第15页 |
| 三、研究综述 | 第15-26页 |
| （一）教师教育改革与发展的研究 | 第15-18页 |
| （二）特殊教育师资培养的哲学本体论研究 | 第18-19页 |
| （三）特殊教育教师专业化培养的研究 | 第19页 |
| （四）特殊教育师资培养模式的研究 | 第19-21页 |
| （五）特殊教育师资培养变迁的研究 | 第21-22页 |
| （六）特殊教育师资培养体系的研究 | 第22-24页 |
| （七）国外特殊教育师资培养的研究 | 第24-26页 |
| 四、研究方法 | 第26-27页 |
| （一）文献研究法 | 第26页 |
| （二）历史研究法 | 第26页 |
| （三）比较研究法 | 第26页 |
| （四）案例研究法 | 第26-27页 |
| 五、创新与不足 | 第27-28页 |
| （一）选题上的创新 | 第27页 |
| （二）研究内容的创新 | 第27页 |
| （三）研究的不足之处 | 第27-28页 |
| 第一章 中国特殊教育师资培养的兴起与发展（19 世纪末—1977） | 第28-52页 |
| 一、中国近代特殊教育师资培养的嚆矢 | 第28-41页 |
| （一）晚清以降特殊教育师资培养的肇始 | 第28-30页 |
| （二）民国初期中国特殊教育师资培养的初兴 | 第30-33页 |
| （三）民国中后期特殊教育师资培养的发展 | 第33-41页 |
| 二、建国后至改革开放前中国特殊教育师资培养的整顿与改革 | 第41-49页 |
| （一）民主制度的初创与特殊教育师资培养 | 第41-42页 |
| （二）特殊教育师资培养的整顿与提高 | 第42-45页 |
| （三）特殊教育师资培养模式——“师傅带徒弟”和“短期训练班” | 第45-49页 |
| 本章小结 | 第49-52页 |
| 第二章 中国特色的特殊教育师资培养体系的初步形成（1978-1997） | 第52-82页 |
| 一、特殊教育师资培养的政策制定 | 第52-60页 |
| （一）国家和地方特殊教育师资培养培训政策 | 第52-58页 |
| （二）特殊教育师资待遇和聘任政策 | 第58-60页 |
| 二、特殊教育师资培养模式的变迁 | 第60-65页 |
| （一）从定向型向非定向型转变的中等特殊教育师资培养模式 | 第60-63页 |
| （二）从单一到多样化的高等特殊师范教育培养模式 | 第63-65页 |
| 三、特殊教育师资课程设置的转变 | 第65-75页 |
| （一）中等特殊师范教育课程设置 | 第65-71页 |
| （二）高等特殊师范教育课程设置 | 第71-75页 |
| 本章小结 | 第75-82页 |
| 第三章 中国特殊教育师资培养的深化改革（1998—2016） | 第82-118页 |
| 一、特殊教育师资培养的政策建设 | 第82-85页 |
| （一）特殊教育师资培养体制的建立 | 第82-83页 |
| （二）特殊教育师资专业化培养培训的制度与政策 | 第83-84页 |
| （三）特殊教育师资培养模式的转向 | 第84页 |
| （四）特殊教育师资培养类型的转变 | 第84-85页 |
| 二、特殊教育师资专业化发展 | 第85-90页 |
| （一）特殊教育师资专业思想素质的提升 | 第87-88页 |
| （二）特殊教育师资的多元复合性知识结构 | 第88-89页 |
| （三）特殊教育师资的教育理念与良好心理素质 | 第89-90页 |
| 三、特殊教育师资培养目标的改革 | 第90-95页 |
| （一）B师范大学特殊教育专业本科的培养目标 | 第92-93页 |
| （二）H师范大学特殊教育专业本科培养目标 | 第93-94页 |
| （三）L师范大学和C大学特殊教育专业本科培养目标 | 第94-95页 |
| 四、特殊教育师资培养模式的变迁 | 第95-99页 |
| （一）大专培养模式 | 第96-97页 |
| （二）本科培养模式 | 第97-99页 |
| 五、特殊教育师资培养的课程改革 | 第99-114页 |
| （一）以学科为中心向以学科为基础的综合性转变 | 第99-108页 |
| （二）课程设置重理论轻实践向理论与实践并重转变 | 第108-114页 |
| 本章小结 | 第114-118页 |
| 第四章 中国特殊教育师资培养的历程反思与国外借鉴 | 第118-137页 |
| 一、中国特殊教育师资培养历程反思 | 第118-122页 |
| （一）特殊教育教师专业培养的政策演进历程反思 | 第118-120页 |
| （二）特殊教育教师专业培养的演进历程反思 | 第120-121页 |
| （三）特殊教育教师专业培养的课程演进历程反思 | 第121-122页 |
| 二、中国特殊教育师资培养的国外借鉴：以美国为例 | 第122-135页 |
| （一）明确的特殊教育教师资格标准 | 第122-129页 |
| （二）特殊教育师资培养体系的专业化、系统化 | 第129-133页 |
| （三）美国特殊教育师资培养对我国的镜鉴与启示 | 第133-135页 |
| 本章小结 | 第135-137页 |
| 第五章 中国特殊教育师资培养的路径建构 | 第137-152页 |
| 一、中国特殊教育教师培养的中西文化交融背景 | 第137-140页 |
| （一）从移植走向本土化 | 第137-138页 |
| （二）吸收与自我发展的结合 | 第138页 |
| （三）中西文化冲突背景下的本土化生长 | 第138-140页 |
| 二、中国特殊教育教师培养路径的建构视野 | 第140-151页 |
| （一）文化觉醒和关怀是中国特教育师资发展的必由之路 | 第140-141页 |
| （二）特殊教育教师专业水平提高是重点 | 第141-142页 |
| （三）特殊教育教师职前培养与职后培训一体化是趋势 | 第142-144页 |
| （四）特殊教育教师资格证书制度构建是基本手段 | 第144-146页 |
| （五）特殊教育教师教学能力从个体“他主——自主”建构是重要方式 | 第146-151页 |
| 本章小结 | 第151-152页 |
| 参考文献 | 第152-164页 |
| 后记 | 第164-166页 |
| 在学校期间公开发表的论文及著作情况 | 第166页 |
