| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第1章 绪论 | 第11-23页 |
| 1.1 研究背景 | 第11-13页 |
| 1.2 研究意义 | 第13-14页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第13页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第13-14页 |
| 1.3 研究现状 | 第14-18页 |
| 1.3.1 国外学习支持服务的研究现状 | 第14-15页 |
| 1.3.2 国内学习支持服务的研究现状 | 第15-18页 |
| 1.4 研究内容 | 第18-19页 |
| 1.5 研究思路与方法 | 第19-20页 |
| 1.5.1 研究思路 | 第19页 |
| 1.5.2 研究方法 | 第19-20页 |
| 1.6 概念界定 | 第20-23页 |
| 1.6.1 现代远程教育 | 第20-21页 |
| 1.6.2 学习支持服务 | 第21页 |
| 1.6.3 学习支持服务系统 | 第21-23页 |
| 第2章 现代远程教育学习支持服务的理论基础 | 第23-29页 |
| 2.1 人本主义学习理论 | 第23-24页 |
| 2.2 建构主义学习理论 | 第24-25页 |
| 2.3 系统理论 | 第25-26页 |
| 2.4 远程教育理论 | 第26-29页 |
| 第3章 国内外远程教育学习支持服务的比较 | 第29-39页 |
| 3.1 国外主流学习支持服务 | 第29-31页 |
| 3.1.1 单一模式下的学习支持服务——美国凤凰城大学 | 第29-30页 |
| 3.1.2 双重模式下的学习支持服务——澳大利亚南昆士兰大学 | 第30-31页 |
| 3.1.3 混合模式下的学习支持服务——美国国家技术大学 | 第31页 |
| 3.2 国内学习支持服务 | 第31-35页 |
| 3.2.1 普通高校现代远程教育的支持服务 | 第32-34页 |
| 3.2.2 国家开放大学远程教育的支持服务 | 第34-35页 |
| 3.3 国内外学习支持服务比较分析 | 第35-37页 |
| 3.3.1 学习支持服务功能的比较 | 第35-36页 |
| 3.3.2 学习支持服务资源的比较 | 第36页 |
| 3.3.3 学习支持服务交互环境的比较 | 第36页 |
| 3.3.4 学习支持服务实施主体的独立性比较 | 第36-37页 |
| 3.4 小结 | 第37-39页 |
| 第4章 现代远程学习支持服务的现状与问题——以S大学远程教育学院为例 | 第39-61页 |
| 4.1 S大学现代远程教育的发展概述 | 第39-43页 |
| 4.1.1 S大学远程教育学院的历史管窥 | 第39-40页 |
| 4.1.2 S大学现代远程教育基础设施建设情况 | 第40-41页 |
| 4.1.3 S大学远程教育学院学习支持服务系统结构分析 | 第41-43页 |
| 4.2 S大学远程教育学院学习支持服务的调查分析 | 第43-58页 |
| 4.2.1 调查目的 | 第43页 |
| 4.2.2 调查内容的设计 | 第43页 |
| 4.2.3 调查对象的选取 | 第43-44页 |
| 4.2.4 调查数据的分析 | 第44-58页 |
| 4.3 S大学现代远程教育学习支持服务中存在的问题与成因 | 第58-61页 |
| 第5章 有效学习支持服务系统的建构策略 | 第61-77页 |
| 5.1 有效学习支持服务系统的概述 | 第61-62页 |
| 5.2 有效学习支持服务系统建构的现实诉求 | 第62-63页 |
| 5.3 有效学习支持服务系统建构的基本原则 | 第63-65页 |
| 5.3.1 以学习者为中心原则 | 第63页 |
| 5.3.2 交互性原则 | 第63页 |
| 5.3.3 适应性原则 | 第63-64页 |
| 5.3.4 全面性原则 | 第64页 |
| 5.3.5 开放性原则 | 第64-65页 |
| 5.4 有效学习支持服务系统建构的策略 | 第65-74页 |
| 5.4.1 学习支持服务系统的模型建构 | 第65-67页 |
| 5.4.2 学习支持服务系统的要素规划 | 第67-74页 |
| 5.5 有效学习支持服务系统的评价标准 | 第74-77页 |
| 第6章 总结和展望 | 第77-81页 |
| 6.1 研究结论 | 第77-78页 |
| 6.2 研究创新点 | 第78页 |
| 6.3 研究现存的不足 | 第78-79页 |
| 6.4 研究展望 | 第79-81页 |
| 参考文献 | 第81-85页 |
| 附录 | 第85-89页 |
| 致谢 | 第89-91页 |
| 攻读硕士学位期间研究成果 | 第91页 |
