| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-10页 |
| 1 绪论 | 第10-18页 |
| ·研究背景 | 第10页 |
| ·国内外研究现状 | 第10-15页 |
| ·国外研究 | 第10-12页 |
| ·国内研究 | 第12-15页 |
| ·研究意义 | 第15页 |
| ·研究内容与流程 | 第15-17页 |
| ·研究方法 | 第17-18页 |
| 2 相关理论基础 | 第18-27页 |
| ·学习风格 | 第18-24页 |
| ·学习风格的内涵及相关概念 | 第18-20页 |
| ·学习风格的分类 | 第20-24页 |
| ·学习风格的测量工具 | 第24页 |
| ·相关教学理论 | 第24-27页 |
| ·人本主义教学理论 | 第24-25页 |
| ·个性化教学理论 | 第25-26页 |
| ·网络课程教学设计理论 | 第26-27页 |
| 3 学习风格三维理论模型的构建 | 第27-35页 |
| ·三维度的构建 | 第27-28页 |
| ·多维度非线性理论模型的选择 | 第27页 |
| ·对学习风格整合模型分类研究的思考 | 第27-28页 |
| ·各维度测量工具 | 第28-33页 |
| ·测量工具的选择标准 | 第28页 |
| ·网络因素对三维度的影响 | 第28-30页 |
| ·感知维度—Neil Fleming学习风格及VARK | 第30-32页 |
| ·认知维度—Honey & Mumford学习风格及LSQ | 第32-33页 |
| ·人格维度—Myers Briggs人格类型及MBTI | 第33页 |
| ·模型的建立 | 第33-35页 |
| 4 网络学习风格模型的检验 | 第35-51页 |
| ·学习风格问卷的初始编制与检验 | 第35-37页 |
| ·学习风格问卷的项目编制 | 第35-36页 |
| ·学习风格问卷的检验 | 第36-37页 |
| ·学习风格问卷的预调查 | 第37-43页 |
| ·样本来源及特征 | 第37-38页 |
| ·预调查问卷的信度和效度检验 | 第38-42页 |
| ·预调查总结 | 第42-43页 |
| ·学习风格问卷调查 | 第43-47页 |
| ·样本来源及特征 | 第43-44页 |
| ·正式问卷的信度和效度检验 | 第44-46页 |
| ·学习风格问卷检验情况总结 | 第46-47页 |
| ·网络学习者学习风格特征分析 | 第47-51页 |
| 5 基于学习风格的个性化网络课程设计 | 第51-67页 |
| ·网络课程的个性化服务过程 | 第51-53页 |
| ·学习者特征分析 | 第53页 |
| ·教学内容设计 | 第53-58页 |
| ·教学内容的组织设计 | 第53-55页 |
| ·教学内容的适应性呈现设计 | 第55-58页 |
| ·教学策略设计 | 第58-61页 |
| ·教学活动内容的设计 | 第58-60页 |
| ·教学活动序列的设计 | 第60-61页 |
| ·学习支持系统设计 | 第61-67页 |
| ·个性化导航的设计 | 第61-62页 |
| ·个性化学习支持工具的设计 | 第62页 |
| ·学习者模型的设计 | 第62-67页 |
| 6 总结与展望 | 第67-70页 |
| ·研究总结 | 第67-68页 |
| ·研究局限和展望 | 第68-70页 |
| 参考文献 | 第70-73页 |
| 附录一 网络学习者学习风格调查问卷(初始问卷) | 第73-77页 |
| 附录二 网络学习者学习风格调查问卷(预调查问卷) | 第77-80页 |
| 附录三 网络学习者学习风格调查问卷(正式调查问卷) | 第80-82页 |
| 在校期间发表的学术论文及参加的科研项目 | 第82-83页 |
| 致谢 | 第83页 |
