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中学历史学习评价主体多元化的探讨

中文摘要第1-5页
英文摘要第5-6页
前言第6-11页
第一章 历史学习评价主体多元化势在必行第11-27页
 一、 单一评价主体的弊端第11-17页
  (一) 学生:消极被动的被评价者第11-14页
  (二) 家长:旁观者/无助者/过度干涉者第14-17页
 二、 多主体评价是促进学生发展的必然第17-27页
  (一) 教师作为评价主体具有自身优势第18-19页
  (二) 学生是历史学习的主体,有必要参与评价第19-23页
  (三) 家长应成为学生历史学习的支持者第23-27页
第二章 历史学习评价主体多元化实施的可能性第27-36页
 一、 来自于教师的可能性与制约因素第27-29页
  (一) 来自于教师的可能性第27-29页
  (二) 来自于教师的制约因素第29页
 二、 来自于学生的可能性和制约因素第29-32页
  (一) 学生参与历史学习评价的可能性第29-30页
  (二) 学生参与历史学习评价的制约因素第30-32页
 三、 来自于家长的可能性与制约因素第32-36页
  (一) 家长参与历史学习评价的可能性第32-34页
  (二) 家长参与历史学习评价的制约因素第34-36页
第三章 评价主体多元化实施的原则和途径第36-60页
 一、 历史学习评价主体多元化的实施原则第36-41页
  (一) 评价的根本目的是促进学生发展第36-38页
  (二) 充分考虑和协调价值主体的需要第38-40页
  (三) 评价主体就评价因素达成共识第40-41页
  (四) 在民主的氛围中进行评价第41页
 二、 历史学习评价主体多元化的实施途径第41-53页
  (一) 历史教师要提高自身素质第42-44页
  (二) 激发学生参与意识,提高学生评价能力第44-48页
  (三) 动员家长积极参与评价第48-53页
 三、 实施多主体评价的具体方法举例--历史学习档案第53-60页
  (一) 历史学习档案的类型第53-54页
  (二) 实施历史学习档案评价的步骤第54-60页
结语第60-62页
附录: 高中生对历史学习评价的认知状况调查第62-65页
参考文献第65-69页
后记第69页

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