现象学教育学视野下的知识教育
| 中文摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-7页 |
| 导论 | 第7-13页 |
| (一) 选题缘由 | 第8-9页 |
| (二) 文献综述 | 第9-11页 |
| (三) 选题意义 | 第11-13页 |
| 1.理论意义 | 第11-12页 |
| 2.现实意义 | 第12-13页 |
| 一、理论梳理与分析:现象学教育学的观点及启示 | 第13-19页 |
| (一) 回到实事本身 | 第14-15页 |
| (二) 注重生活体验 | 第15-16页 |
| (三) 强调主体间的交互关系 | 第16-17页 |
| (四) 关注生活世界 | 第17-19页 |
| 二、现实反思与追问:知识教育的非生活化 | 第19-32页 |
| (一) 知识教育非生活化的凸显 | 第19-25页 |
| 1.扭曲了知识教育的本质 | 第20-21页 |
| 2.忽视了人的现实生活体验 | 第21-22页 |
| 3.缺乏主体间的交往与对话 | 第22-24页 |
| 4.遗忘了人的生活意义与生命价值 | 第24-25页 |
| (二) 知识教育非生活化的原因探求 | 第25-32页 |
| 1.知识教育价值取向的功利化 | 第26-27页 |
| 2.知识教育内容的科学化和思维方式的实证主义倾向 | 第27-28页 |
| 3.知识教育方式的灌输化 | 第28-29页 |
| 4.知识教育生命价值的缺失与失落 | 第29-32页 |
| 三、应然诉求与建构:知识教育生活化的合理探索 | 第32-40页 |
| (一) 目标:"掌握知识"再认识 | 第33-34页 |
| (二) 内容:生活化和情景化 | 第34-35页 |
| (三) 过程:注重生活体验 | 第35-36页 |
| (四) 方式:理解—体验;交往—对话 | 第36-38页 |
| (五) 方法:运用教学机智 | 第38-40页 |
| 结语 | 第40-42页 |
| 参考文献 | 第42-46页 |
| 在校期间发表的论文、科研成果 | 第46-47页 |
| 致谢 | 第47页 |
