| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-9页 |
| 导论 | 第9-23页 |
| (一) 研究缘起和意义 | 第9-12页 |
| 1. 研究缘起 | 第9-11页 |
| 2. 研究意义 | 第11-12页 |
| (二) 相关研究综述 | 第12-17页 |
| 1. 国外有关符号塑造和弱势群体学业成绩研究述评 | 第12-15页 |
| 2. 国内符号塑造和流动人口子女学业成绩方面研究述评 | 第15-17页 |
| (三) 相关概念范畴界定 | 第17-20页 |
| 1. 符号和教育场域中的符号 | 第17-19页 |
| 2. 进城农民工子女 | 第19-20页 |
| 3. 学习成绩不良者 | 第20页 |
| (四) 研究方法和现场研究的路径设计 | 第20-23页 |
| 1. 研究方法 | 第20-21页 |
| 2. 非概率抽样和分类、情境资料获取 | 第21-23页 |
| 一、符号形塑：进城农民工子女学习困难形成的过程 | 第23-49页 |
| (一) 语言符号以普涉性价值将学生被动分类 | 第23-44页 |
| 1. 无声语言以规则性制约了学业成绩的提高 | 第24-39页 |
| 2. 有声语言因差异性造成了学业成绩不良 | 第39-44页 |
| (二) 非语言符号于潜移默化处使学习困难者自动逃离 | 第44-49页 |
| 1. 教师的无声非语言折射着学习困难者的境遇 | 第45-46页 |
| 2. 教师的有声非语言表征着教育者的心迹 | 第46-49页 |
| 二、符号化的惯习和编码：进城农民工子女学习困难之因 | 第49-60页 |
| (一) 城乡惯习之不同导致了“身心分离异乡客” | 第49-55页 |
| 1. 惯习、场域的内涵 | 第49-50页 |
| 2. 城乡惯习差异使融入城市成为“美好的愿景” | 第50-55页 |
| (二) 精密编码与限制编码的相异形成了“场域内外两区隔” | 第55-60页 |
| 1. 语言编码的分类 | 第56页 |
| 2. 两种语言编码不同箝制着“缄默的大多数” | 第56-60页 |
| 三、符号重塑：提高进城农民工子女学业成绩的多元路径 | 第60-72页 |
| (一) 国家教材编制的原则和内容选择 | 第60-63页 |
| 1. 教材编制原则与多方利益诉求的平衡性 | 第60-62页 |
| 2. 课程内容选择与进城农民工子女生活经验的融洽度 | 第62-63页 |
| (二) 学校文化的适切性和教学策略的灵活性 | 第63-67页 |
| 1. 学校文化与学生家庭文化、学生本土文化的适切性 | 第63-65页 |
| 2. 教师讲授策略的灵活性与学生编码系统的耦合度 | 第65-67页 |
| (三) 进城农民工及其子女惯习转化和父母教育期望 | 第67-72页 |
| 1. 进城农民工及其子女惯习的转换 | 第67-68页 |
| 2. 父母教育期望与其对子女学业要求相称性 | 第68-72页 |
| 结语 | 第72-74页 |
| 参考文献 | 第74-79页 |
| 附录 | 第79-84页 |
| 致谢 | 第84-85页 |
| 附：本人在读研期间发表论文及获奖情况一览表 | 第85页 |
