课程知识的认识发生过程研究
| 摘要 | 第1-8页 |
| Abstract | 第8-11页 |
| 导论 | 第11-40页 |
| 一、研究对象 | 第11-14页 |
| 二、研究缘由 | 第14-19页 |
| 三、研究意义 | 第19-21页 |
| 四、研究现状 | 第21-35页 |
| 五、研究问题与内容 | 第35-37页 |
| 六、研究目标 | 第37-38页 |
| 七、研究的技术路线与方法 | 第38-40页 |
| 第一章 课程知识认识活动的本体分析 | 第40-68页 |
| 第一节 课程知识认识活动的客体——课程知识 | 第40-55页 |
| 一、知识的本质 | 第40-51页 |
| 二、课程知识的本质 | 第51-55页 |
| 第二节 课程知识认识活动的主体——求知的人 | 第55-62页 |
| 一、在认识论视域下的人性观 | 第55-59页 |
| 二、课程知识认识主体的特性 | 第59-62页 |
| 第三节 课程知识认识活动的形成——内在结构 | 第62-68页 |
| 一、课程知识认识活动的横向结构 | 第62-65页 |
| 二、课程知识认识活动的纵向结构 | 第65-68页 |
| 第二章 课程知识的产生:沉默言语对心灵的表达 | 第68-102页 |
| 第一节 课程知识的"意义"在心灵中的发生 | 第68-82页 |
| 一、人类心灵的认识机能 | 第68-75页 |
| 二、课程知识的"意义"发生机制 | 第75-82页 |
| 第二节 沉默言语在心灵中对课程知识的表达 | 第82-93页 |
| 一、沉默言语内在地表达课程知识的特权 | 第83-88页 |
| 二、沉默言语表达课程知识的内在过程 | 第88-93页 |
| 第三节 课程知识在产生阶段的有效证成问题 | 第93-102页 |
| 一、课程知识在产生阶段的证成标准 | 第94-97页 |
| 二、课程知识在产生阶段的双重证成 | 第97-102页 |
| 第三章 课程知识的撰写:文字对沉默言语的再现 | 第102-131页 |
| 第一节 可见的文字客观表现内在表达的机制 | 第102-111页 |
| 一、从文字的形成看文字对内在表达的表现力 | 第103-106页 |
| 二、可见的文字表现内在表达的认识机制 | 第106-111页 |
| 第二节 课程知识从沉默言语到文字的客体化 | 第111-123页 |
| 一、课程文字作为沉默的课程言语的客观形式 | 第111-115页 |
| 二、课程文字表现沉默的课程言语的认识机制 | 第115-123页 |
| 第三节 课程知识在撰写阶段的有效表述问题 | 第123-131页 |
| 一、有效地表述课程知识的核心问题 | 第123-126页 |
| 二、有效地表述课程知识的基本标准 | 第126-128页 |
| 三、有效地表述课程知识的基本方法 | 第128-131页 |
| 第四章 课程知识的解读:心灵对课程文字的诠释 | 第131-160页 |
| 第一节 课程文字在心灵中向内在表达的还原 | 第131-139页 |
| 一、课程文字还原为内在表达的认识条件 | 第132-136页 |
| 二、课程文字还原为内在表达的认识机制 | 第136-139页 |
| 第二节 内在表达在心灵中向课程意义的还原 | 第139-147页 |
| 一、内在表达还原为课程意义的认识条件 | 第139-142页 |
| 二、内在表达还原为课程意义的认识机制 | 第142-147页 |
| 第三节 课程知识在解读阶段的有效还原问题 | 第147-160页 |
| 一、有效地还原课程知识遭遇的基本问题 | 第147-151页 |
| 二、消解课程知识的还原问题的基本症结 | 第151-155页 |
| 三、促进课程知识的有效还原的基本策略 | 第155-160页 |
| 第五章 课程知识的再构:心灵对心灵的主观批判 | 第160-188页 |
| 第一节 学习者再构课程知识的心灵批判本质 | 第160-170页 |
| 一、课程知识在学习者中的心灵存在形式 | 第160-163页 |
| 二、学习者心灵内化他者心灵的内在动力 | 第163-166页 |
| 三、学习者心灵内化他者心灵的批判行为 | 第166-170页 |
| 第二节 学习者在心灵中再构课程知识的过程 | 第170-179页 |
| 一、学习者心境的失衡过程 | 第170-173页 |
| 二、学习者心灵的质疑过程 | 第173-175页 |
| 三、学习者心灵的释疑过程 | 第175-178页 |
| 四、学习者心境的平衡过程 | 第178-179页 |
| 第三节 课程知识在再构阶段的有效再构问题 | 第179-188页 |
| 一、有效地再构课程知识面临的基本问题 | 第179-181页 |
| 二、有效地解决课程知识再构问题的途径 | 第181-184页 |
| 三、促进课程知识被有效再构的基本策略 | 第184-188页 |
| 第六章 课程知识的进化:学习者心灵的自组织 | 第188-221页 |
| 第一节 课程知识在学习者心灵中的进化过程 | 第188-200页 |
| 一、课程知识作为进化着的人类知识系统 | 第189-193页 |
| 二、课程知识在学习者心灵中的持续进化 | 第193-200页 |
| 第二节 从课程知识的进化走向心灵的自组织 | 第200-211页 |
| 一、学习者心灵系统的自稳自组发展本质 | 第201-204页 |
| 二、课程知识的进化对心灵自组织的影响 | 第204-208页 |
| 三、心灵在课程知识认识中的自组织模式 | 第208-211页 |
| 第三节 课程知识向主体心灵的有效转化问题 | 第211-221页 |
| 一、课程知识转化为学习者心灵的基本症结 | 第211-214页 |
| 二、课程知识转化为学习者心灵的基本条件 | 第214-217页 |
| 三、促进课程知识转化为学习者心灵的策略 | 第217-221页 |
| 第七章 未来的教育发展:课程知识认识活动的返魅 | 第221-249页 |
| 第一节 课程与教学的关系影响课程知识认识活动 | 第221-230页 |
| 一、课程与教学的实践关系影响课程知识认识活动 | 第222-225页 |
| 二、课程与教学的理论关系影响课程知识认识活动 | 第225-230页 |
| 第二节 课程知识认识活动在传统教育中的祛魅 | 第230-239页 |
| 一、课程知识认识活动的实践结构与问题 | 第231-235页 |
| 二、课程知识认识活动的理论建构与问题 | 第235-239页 |
| 第三节 课程知识认识活动在未来教育中的返魅 | 第239-249页 |
| 一、创建指导课程知识认识活动的有效理论 | 第240-244页 |
| 二、变革传统课程知识认识活动的实践结构 | 第244-249页 |
| 结束语 | 第249-251页 |
| 主要参考文献 | 第251-259页 |
| 后记 | 第259页 |
