| 摘要 | 第5-6页 |
| abstract | 第6页 |
| 第1章 绪论 | 第9-22页 |
| 1.1 选题缘由 | 第9-10页 |
| 1.2 研究目的 | 第10页 |
| 1.3 研究意义 | 第10页 |
| 1.3.1 理论意义 | 第10页 |
| 1.3.2 实践意义 | 第10页 |
| 1.4 文献综述 | 第10-17页 |
| 1.4.1 关于教师PCK与MPCK研究现状 | 第10-13页 |
| 1.4.2 区域数学活动研究现状 | 第13-14页 |
| 1.4.3 师幼互动现状研究 | 第14-16页 |
| 1.4.4 小结 | 第16-17页 |
| 1.5 概念界定 | 第17-19页 |
| 1.5.1 学科教学知识(PCK)与数学学科教学知识(MPCK) | 第17-18页 |
| 1.5.2 区域数学活动 | 第18页 |
| 1.5.3 师幼互动 | 第18-19页 |
| 1.6 研究方法 | 第19-22页 |
| 1.6.1 研究对象选取 | 第19页 |
| 1.6.2 研究方法 | 第19-21页 |
| 1.6.3 研究资料的分析处理以及信度与效度检验 | 第21-22页 |
| 第2章 对不同MPCK水平教师与其班级幼儿互动现状的分析 | 第22-42页 |
| 2.1 Q幼儿园6名幼儿园教师MPCK水平现状 | 第22-24页 |
| 2.1.1 MPCK水平测验的实施 | 第22页 |
| 2.1.2 MPCK测评标准及6位幼儿园教师MPCK水平现状 | 第22-24页 |
| 2.2 6位幼儿园教师区域数学活动师幼互动的观察实施与数据整理 | 第24-26页 |
| 2.2.1 现场观察方法的实施 | 第24-25页 |
| 2.2.2 数据整理与分析 | 第25-26页 |
| 2.3 6名幼儿园教师区域数学活动师幼互动在PCK三要素方面的差异 | 第26-35页 |
| 2.3.1 不同MPCK水平教师师幼互动中所表现出来的对于“教育内容知识”的差异 | 第26-29页 |
| 2.3.2 不同MPCK水平教师师幼互动中所表现出来的“对教育对象的知识”的差异 | 第29-32页 |
| 2.3.3 不同MPCK水平教师师幼互动中所表现出来的教学策略方面的差异. | 第32-35页 |
| 2.4 不同MPCK水平幼儿园教师数学活动师幼互动中的“数学性”分析 | 第35-42页 |
| 2.4.1 不同MPCK水平教师对幼儿数学过程性知识的关注 | 第35-37页 |
| 2.4.2 不同MPCK水平教师对幼儿学习品质的关注 | 第37-38页 |
| 2.4.3 不同MPCK水平教师对于幼儿元认知的关注 | 第38-40页 |
| 2.4.4 不同MPCK水平幼儿园教师区域数学活动师幼互动对于幼儿数学核心素养培养的差异 | 第40-42页 |
| 第3章 研究结论、建议与反思 | 第42-50页 |
| 3.1 研究结论 | 第42-43页 |
| 3.1.1 6名幼儿园教师MPCK水平之间存在差异 | 第42页 |
| 3.1.2 6名幼儿园教师区域数学活动师幼互动在PCK三要素方面存在差异. | 第42页 |
| 3.1.3 6名幼儿园教师区域数学活动师幼互动在数学性方面存在差异 | 第42-43页 |
| 3.2 研究建议 | 第43-49页 |
| 3.2.1 保证区域活动时间 | 第43-44页 |
| 3.2.2 在区域数学活动师幼互动中,教师要掌握好“接发球”的节奏 | 第44-46页 |
| 3.2.3 园本教研中,利用“学习故事”解读,提高教师的MPCK水平 | 第46-47页 |
| 3.2.4 幼儿园教师职前培养,应注重MPCK的培养 | 第47-49页 |
| 3.3 研究反思 | 第49-50页 |
| 参考文献 | 第50-53页 |
| 附录 | 第53-57页 |
| 致谢 | 第57页 |
