| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 绪论 | 第10-20页 |
| 一、问题提出 | 第10-11页 |
| 二、国内外研究现状及存在问题 | 第11-16页 |
| （一）关于隐性知识自身的研究与发展 | 第11-12页 |
| （二）关于教师隐性知识的分类研究 | 第12-13页 |
| （三）关于教师隐性知识的测量研究 | 第13页 |
| （四）关于教师隐性知识显性化研究 | 第13-14页 |
| （五）关于隐性知识对教师专业发展的研究 | 第14-15页 |
| （六）存在问题 | 第15-16页 |
| 三、研究目标及意义 | 第16-17页 |
| （一）研究目标 | 第16页 |
| （二）研究意义 | 第16-17页 |
| 四、研究思路与方法 | 第17-20页 |
| （一）研究思路 | 第17页 |
| （二）研究方法 | 第17-20页 |
| 第一章 隐性知识内涵与外延 | 第20-28页 |
| 一、哲学隐性知识论 | 第20-22页 |
| （一）隐性知识的理论基础 | 第20-21页 |
| （二）隐性知识的首次提出 | 第21-22页 |
| 二、心理学内隐认知 | 第22-24页 |
| （一）内隐记忆 | 第23页 |
| （二）内隐学习 | 第23-24页 |
| 三、知识管理学隐性知识论 | 第24-26页 |
| （一）知识管理界关于隐性知识的内涵界定 | 第24-25页 |
| （二）关于隐性知识转移理论的提出 | 第25-26页 |
| 四、隐性知识的理论特点 | 第26-28页 |
| （一）默会性 | 第26页 |
| （二）个体性 | 第26页 |
| （三）相对性 | 第26页 |
| （四）优先性 | 第26页 |
| （五）情境性 | 第26-27页 |
| （六）稳定性 | 第27页 |
| （七）随意性 | 第27页 |
| （八）非理性 | 第27页 |
| （九）整体性 | 第27-28页 |
| 第二章 中学历史教师隐性知识结构与表现 | 第28-40页 |
| 一、教师隐性知识的内容及特征 | 第28-32页 |
| （一）教师隐性知识的内容 | 第29-31页 |
| （二）教师隐性知识的特征 | 第31-32页 |
| 二、中学历史教师隐性知识的结构 | 第32-36页 |
| （一）专业知识中的隐性知识 | 第33页 |
| （二）课程教学中的隐性知识 | 第33-35页 |
| （三）个人情感与态度中的隐性知识 | 第35-36页 |
| 三、中学历史教师隐性知识的结构表现 | 第36-40页 |
| （一）课堂教学过程中体现的隐性知识 | 第36-38页 |
| （二）师生交流过程中体现的隐性知识 | 第38-39页 |
| （三）教育教学评价中体现的隐性知识 | 第39-40页 |
| 第三章 中学历史教师隐性知识的转移 | 第40-50页 |
| 一、中学历史教师显性知识与隐性知识比较 | 第40-42页 |
| 二、中学历史教师隐性知识显性化可能 | 第42-43页 |
| 三、中学历史教师隐性知识转移策略 | 第43-50页 |
| （一）中学历史教师隐性知识转移的个人策略 | 第43-46页 |
| （二）中学历史教师隐性知识转移的组织策略 | 第46-48页 |
| （三）中学历史教师隐性知识转移的技术策略 | 第48-50页 |
| 第四章 中学历史教师隐性知识与专业发展 | 第50-58页 |
| 一、中学历史教师专业发展的内涵 | 第50-52页 |
| （一）教师专业发展的内涵 | 第50-51页 |
| （二）中学历史教师专业发展的意义与内涵 | 第51-52页 |
| 二、中学历史教师专业发展的途径 | 第52-54页 |
| （一）阅读与学习 | 第52-53页 |
| （二）实践与积累 | 第53页 |
| （三）总结与反思 | 第53页 |
| （四）组织与培训 | 第53-54页 |
| 三、中学历史教师隐性知识的合理转移与专业发展 | 第54-58页 |
| （一）中学历史教师隐性知识的合理转移促进教师专业发展 | 第54-56页 |
| （二）中学历史教师隐性知识的合理转移对教育受众群体的影响 | 第56-58页 |
| 结语 | 第58-60页 |
| 参考文献 | 第60-64页 |
| 致谢 | 第64-65页 |