| 中文摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 绪论 | 第12-22页 |
| 一、研究缘起 | 第12-14页 |
| (一) 侧重“双基”教学目标的实现,造成知识本位、机械记忆倾向严重 | 第12页 |
| (二) 机械使用“行为主义”或“三维目标”的目标表述模式,缺乏对学生历史高阶思维能力的培养 | 第12-13页 |
| (三) 忽视历史学科程序性知识特别是策略性知识的传授 | 第13页 |
| (四) 不重视已学知识基础上形成的自我认知知识的传授 | 第13页 |
| (五) 布卢姆认知目标分类学(修订版) 在教学领域的使用日渐成熟. | 第13-14页 |
| 二、研究问题 | 第14-15页 |
| 三、概念界定 | 第15-17页 |
| (一) 布卢姆认知目标分类学(修订版) | 第15页 |
| (二) 历史教学目标 | 第15-16页 |
| (三) 教学参考书 | 第16-17页 |
| 四、研究意义 | 第17-19页 |
| (一) 理论意义 | 第17页 |
| (二) 实践意义 | 第17-19页 |
| 五、研究方法与研究思路 | 第19-22页 |
| (一) 研究方法 | 第19-20页 |
| (二) 研究思路 | 第20-22页 |
| 第一章 历史教学目标的研究综述 | 第22-45页 |
| 一、历史教学目标的研究成果与现实困境 | 第22-35页 |
| (一) 历史教学目标的研究成果 | 第22-28页 |
| (二) 历史教学目标面临的现实困境 | 第28-35页 |
| 二、运用布卢姆认知目标分类学(修订版) 对历史教学目标的研究 | 第35-45页 |
| (一) 国内运用布卢姆认知目标分类学(修订版) 的文献综述 | 第35-41页 |
| (二) 国外运用布卢姆认知目标分类学(修订版) 的文献综述 | 第41-45页 |
| 第二章 基于布卢姆认知目标分类学(修订版) 的教学目标分析框架的构建与信度检验 | 第45-87页 |
| 一、布卢姆认知目标分类学(修订版) 的介绍 | 第45-49页 |
| (一) 1956年认知领域教育目标分类学 | 第45页 |
| (二) 2001年布卢姆认知目标分类学(修订版) | 第45-48页 |
| (三) 1956年与2001年目标分类学的比较 | 第48-49页 |
| 二、基于布卢姆认知目标分类学(修订版) 的初中历史教学目标分析框架的构建 | 第49-82页 |
| (一) 布卢姆认知目标分类学(修订版) 对教学目标本质的界定 | 第50页 |
| (二) 知识类型与认知过程的词汇归类 | 第50-57页 |
| (三) 可分析与不可分析教学目标的相关说明 | 第57-58页 |
| (四) 可分析与不可分析教学目标分析框架的构建 | 第58-82页 |
| 三、基于布卢姆认知目标分类学(修订版) 的教学目标分析框架的信度检验 | 第82-87页 |
| (一) 分析框架的信度检验指标——Kappa统计量 | 第83-84页 |
| (二) 分析框架的信度检验过程及结果 | 第84-87页 |
| 第三章 沪教版初中历史教学参考书教学目标的分析 | 第87-97页 |
| 一、沪教版初中历史教学目标分析对象的确立及分析过程 | 第87-90页 |
| (一) 沪教版初中历史教学目标分析对象的确立 | 第87-88页 |
| (二) 沪教版初中历史教学目标具体分析过程 | 第88-90页 |
| 二、沪教版初中历史教学目标的分析结果 | 第90-97页 |
| (一) 沪教版初中历史可分析教学目标的分布情况 | 第90-95页 |
| 1、可分析教学目标的总体分布 | 第90-92页 |
| 2、“记忆类”目标的分布情况 | 第92-93页 |
| 3、“高阶思维”目标的分布情况 | 第93-94页 |
| 4、“程序性知识类”目标的分布情况 | 第94页 |
| 5、“元认知类”目标的分布情况 | 第94-95页 |
| (二) 沪教版初中历史不可分析教学目标的分布情况 | 第95-97页 |
| 第四章 结论与建议 | 第97-110页 |
| 一、关于沪教版初中历史教学目标的研究结论 | 第97-102页 |
| (一) 针对沪教版初中历史可分析教学目标的结论 | 第97-101页 |
| 1、“理解概念性知识”在总体可分析教学目标类型中占比最高 | 第97页 |
| 2、“理解概念性知识”与“基于概念性知识分析”、“运用程序性知识”、“记忆事实性知识”四者构成可分析教学目标的主要类型 | 第97-98页 |
| 3、“记忆类”目标占总体比例较小,其中“记忆事实性知识”类型突出 | 第98-99页 |
| 4、“高阶思维”目标类型表述形式多元化 | 第99页 |
| 5、“程序性知识类”目标在总体可分析教学目标中占据一定比例 | 第99-100页 |
| 6、“元认知类”目标占总体可分析教学目标比例微小 | 第100-101页 |
| (二) 针对沪教版初中历史不可分析教学目标的结论 | 第101-102页 |
| 1、“情感态度价值观类”目标占比最高、“无效类”教学目标各亚类分布均衡且特点突出、“辅助类”教学目标各亚类分布平衡 | 第101-102页 |
| 二、关于沪教版初中历史教学目标的编写建议 | 第102-108页 |
| (一) 针对沪教版初中历史可分析教学目标的建议 | 第102-105页 |
| 1、明确各种类型教学目标之间的关系,有利于全面制定教学目标 | 第102页 |
| 2、重视并注意巩固“记忆类”目标的实施 | 第102-103页 |
| 3、适当增加“高阶思维”目标的数量,促使其类型更多元化 | 第103页 |
| 4、理解“程序性知识类”目标,培养学生历史思维方式 | 第103-104页 |
| 5、加强对“元认知类”目标的比例,通过“辅助类”教学目标的实施促进“元认知类”目标的实现 | 第104-105页 |
| (二) 针对沪教版初中历史不可分析教学目标的建议 | 第105-108页 |
| 1、将“无效类”教学目标改善为有效教学目标 | 第105-107页 |
| 2、加强“辅助类”教学目标对有效教学目标的作用 | 第107-108页 |
| 三、论文小结及展望 | 第108-110页 |
| (一) 关于沪教版初中历史教学目标的结论与建议 | 第108页 |
| (二) 本研究存在的不足与展望 | 第108-110页 |
| 参考文献 | 第110-117页 |
| 攻读学位期间所取得的科研成果 | 第117-118页 |
| 后记 | 第118-122页 |
