| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第一章 引言 | 第8-12页 |
| 一、研究背景 | 第8页 |
| 二、研究意义 | 第8-10页 |
| 三、研究方法与思路 | 第10-12页 |
| 第二章 积极心理学概述 | 第12-28页 |
| 一、积极心理学的产生与发展 | 第12页 |
| 二、积极心理学的主要观点 | 第12-15页 |
| (一) 平衡了心理学的价值观 | 第13-14页 |
| (二) 强调个体的积极力量 | 第14页 |
| (三) 倡导对问题的积极解读 | 第14-15页 |
| 三、马丁·赛里格曼对积极心理学发展的重要贡献 | 第15-17页 |
| 四、积极心理学的主要心理学渊源 | 第17-20页 |
| (一) 与人本主义心理学的关系 | 第17-18页 |
| (二) 与社会建构主义的关系 | 第18-20页 |
| 五、焦点研究领域：积极情绪 | 第20-28页 |
| (一) 定义 | 第20页 |
| (二) 主要功能 | 第20-21页 |
| (三) 快乐与幸福的神经机制基础研究 | 第21-28页 |
| 第三章 积极心理学视域下的学校心理健康教育 | 第28-44页 |
| 一、心理健康教育的定义 | 第28-31页 |
| (一) 心理健康 | 第28-30页 |
| (二) 心理素质 | 第30页 |
| (三) 心理健康教育 | 第30-31页 |
| 二、西方学校积极心理健康教育研究——以美国为代表 | 第31-44页 |
| (一) 促进美国学校积极心理健康教育产生的社会事件 | 第31-33页 |
| (二) 美国积极心理学在学校心理健康教育的相关研究动向 | 第33-44页 |
| 第四章 学校积极心理健康教育课程的实施 | 第44-50页 |
| 一、西方积极心理健康教育课程 | 第44-46页 |
| (一) 发展与现状 | 第44-45页 |
| (二) 课程实例——幸福课 | 第45-46页 |
| 二、本土积极心理健康教育课程 | 第46-48页 |
| (一) 发展与现状 | 第46-47页 |
| (二) 课程实例——幸福课 | 第47-48页 |
| 三、中西方比较 | 第48-50页 |
| 第五章 积极心理健康教育的研究价值与本土的反思 | 第50-58页 |
| 一、研究价值 | 第50-51页 |
| (一) 积极心理健康教育促进教育本质的回归 | 第50页 |
| (二) 积极心理健康教育促进学生人格的健全和心理的和谐 | 第50页 |
| (三) 积极心理健康教育丰富了心理健康教育的内容 | 第50-51页 |
| (四) 积极心理健康教育促进学校教育环境的完善 | 第51页 |
| 二、本土学校积极心理健康教育的反思 | 第51-58页 |
| (一) 西方学校积极心理健康教育的研究动向 | 第51-54页 |
| (二) 本土积极心理健康教育的发展措施 | 第54-58页 |
| 参考文献 | 第58-64页 |
| 致谢 | 第64-66页 |
| 攻读学位期间的研究成果 | 第66页 |
