| 摘要 | 第6-8页 |
| Abstract | 第8-9页 |
| 第一章 选题的缘起 | 第10-15页 |
| 1.1 互联网的兴起和发展 | 第10-11页 |
| 1.2 教育硕士的特点和需求 | 第11-12页 |
| 1.3 互联网对教育硕士培养的机遇与挑战 | 第12-13页 |
| 1.4 互联网背景下教育硕士学情调查的紧迫性和必要性 | 第13-15页 |
| 第二章 文献综述 | 第15-19页 |
| 2.1 文献综述 | 第15-16页 |
| 2.1.1 国外文献综述 | 第15页 |
| 2.1.2 国内文献综述 | 第15-16页 |
| 2.2 研究的理论基础 | 第16-19页 |
| 2.2.1 行为主义学习理论 | 第16-17页 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 | 第17-18页 |
| 2.2.3 人本主义学习理论 | 第18-19页 |
| 第三章 研究设计 | 第19-23页 |
| 3.1 研究思路 | 第19页 |
| 3.2 研究维度 | 第19-21页 |
| 3.3 研究方法 | 第21-23页 |
| 3.3.1 文献调查法 | 第21页 |
| 3.3.2 问卷调查法 | 第21页 |
| 3.3.3 访谈调查法 | 第21-23页 |
| 第四章 互联网背景下教育硕士学情调查分析 | 第23-39页 |
| 4.1 学情调查研究的实施 | 第23-24页 |
| 4.1.1 问卷调查的实施 | 第23页 |
| 4.1.2 访谈调查的实施 | 第23-24页 |
| 4.2 学情调查数据搜集与整理 | 第24-26页 |
| 4.2.1 信度分析 | 第24-25页 |
| 4.2.2 效度分析 | 第25-26页 |
| 4.3 学情调查数据统计与分析 | 第26-32页 |
| 4.3.1 学习动机和学习态度的统计与分析 | 第26-27页 |
| 4.3.2 学习策略的统计与分析 | 第27-28页 |
| 4.3.3 学习参与者的统计与分析 | 第28-29页 |
| 4.3.4 课程设置的统计与分析 | 第29页 |
| 4.3.5 网络资源的统计与分析 | 第29-30页 |
| 4.3.6 学习体验度的统计与分析 | 第30-31页 |
| 4.3.7 总体统计与分析 | 第31-32页 |
| 4.4 学情调查研究发结果与讨论 | 第32-39页 |
| 4.4.1 学情调查研究结果 | 第32-33页 |
| 4.4.2 学情调查研究讨论 | 第33-39页 |
| 第五章 研究启示与意义 | 第39-44页 |
| 5.1 研究启示 | 第39-42页 |
| 5.1.1 慕课整合创新教育硕士培养的课堂模式 | 第39-40页 |
| 5.1.2 慕课颠覆性延伸和创新传统课堂的教学和学习方式 | 第40-41页 |
| 5.1.3 慕课优化和升级教育硕士培养的课程设置 | 第41-42页 |
| 5.2 研究意义 | 第42-44页 |
| 结语 | 第44-46页 |
| 参考文献 | 第46-50页 |
| 附录一 教育硕士学习情况调查问卷 | 第50-52页 |
| 附录二 教育硕士学情调查访谈提纲 | 第52-53页 |
| 研究生在读期间公开发表论文 | 第53-54页 |
| 致谢 | 第54页 |