| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-8页 |
| 1 绪论 | 第12-20页 |
| 1.1 研究背景 | 第12-13页 |
| 1.1.1 信息时代教师专业化发展途径转变的新需求 | 第12页 |
| 1.1.2 网络研修社区存在低效现象 | 第12-13页 |
| 1.1.3 活动理论为网络研修社区的构建提供了新的思路和方法 | 第13页 |
| 1.2 研究现状 | 第13-16页 |
| 1.2.1 国内研究现状 | 第14-15页 |
| 1.2.2 国外研究现状 | 第15-16页 |
| 1.3 研究目的和研究意义 | 第16-17页 |
| 1.3.1 研究目的 | 第16页 |
| 1.3.2 研究意义 | 第16-17页 |
| 1.4 研究内容与创新点 | 第17页 |
| 1.4.1 研究主要内容 | 第17页 |
| 1.4.2 创新点 | 第17页 |
| 1.5 研究方法 | 第17-20页 |
| 1.5.1 文献研究法 | 第17-18页 |
| 1.5.2 问卷调查法 | 第18页 |
| 1.5.3 访谈调查法 | 第18-20页 |
| 2 相关概念界定和理论基础 | 第20-24页 |
| 2.1 相关概念界定 | 第20-21页 |
| 2.1.1 社区 | 第20页 |
| 2.1.2 网络研修 | 第20页 |
| 2.1.3 网络研修社区 | 第20-21页 |
| 2.2 理论基础 | 第21-24页 |
| 2.2.1 活动理论 | 第21-23页 |
| 2.2.2 学习共同体理论 | 第23-24页 |
| 3 河北省教师网络研修参与现状和需求调查 | 第24-38页 |
| 3.1 调查说明 | 第24-25页 |
| 3.1.1 调查目的 | 第24页 |
| 3.1.2 调查对象和方法 | 第24页 |
| 3.1.3 调查问卷设计 | 第24-25页 |
| 3.1.4 调查数据统计分析工具 | 第25页 |
| 3.2 教师网络研修参与现状和需求分析 | 第25-35页 |
| 3.2.1 河北省中小学信息技术教师基本情况分析 | 第25-29页 |
| 3.2.2 河北省中小学信息技术教师网络研修参与现状分析 | 第29-31页 |
| 3.2.3 河北省中小学信息技术教师网络研修需求调查分析 | 第31-35页 |
| 3.3 调查结论 | 第35-38页 |
| 4 基于活动理论的网络研修社区模型的构建 | 第38-48页 |
| 4.1 基于活动理论的网络研修社区理论模型 | 第38-43页 |
| 4.1.1 网络研修社区理论模型分析 | 第39-43页 |
| 4.1.2 网络研修社区理论模型的优势 | 第43页 |
| 4.2 网络研修社区的实践模型 | 第43-48页 |
| 5 基于活动理论的网络研修社区模型的应用实践 | 第48-58页 |
| 5.1 模型应用实践案例 | 第48-56页 |
| 5.1.1 一线教师提出教学实践问题 | 第48页 |
| 5.1.2 组建研修共同体 | 第48-49页 |
| 5.1.3 研修共同体提供研修工具 | 第49-51页 |
| 5.1.4 研修共同体确定研修规则 | 第51-52页 |
| 5.1.5 研修共同体协商责任分工 | 第52-53页 |
| 5.1.6 研修共同体准备研修资源 | 第53-54页 |
| 5.1.7 基于网络研修子系统的专题研修活动开展 | 第54-56页 |
| 5.2 应用实践效果评价 | 第56-58页 |
| 6 研究总结与展望 | 第58-62页 |
| 6.1 研究成果 | 第58页 |
| 6.2 研究不足与展望 | 第58-62页 |
| 6.2.1 研究不足 | 第58-59页 |
| 6.2.2 研究展望 | 第59-62页 |
| 参考文献 | 第62-66页 |
| 附录 | 第66-70页 |
| 致谢 | 第70-72页 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 | 第72页 |
