| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-9页 |
| 一、绪论 | 第9-15页 |
| (一) 研究背景 | 第9-10页 |
| 1. 高校人才培养模式与社会需求相脱节 | 第9页 |
| 2. 传统课堂教学模式不利于应用型人才培养 | 第9页 |
| 3. 混合式协作学习模式得到越来越广泛的应用 | 第9-10页 |
| (二) 国内外混合式协作学习研究现状 | 第10-12页 |
| 1. 国内研究现状 | 第10-11页 |
| 2. 国外研究现状 | 第11-12页 |
| (三) 研究方法 | 第12-13页 |
| 1. 文献研究法 | 第12页 |
| 2. 实验研究法 | 第12-13页 |
| 3. 行动研究法 | 第13页 |
| 4. 调查研究法 | 第13页 |
| (四) 研究意义及创新之处 | 第13-15页 |
| 1. 研究意义 | 第13-14页 |
| 2. 创新之处 | 第14-15页 |
| 二、概念界定及相关理论基础 | 第15-20页 |
| (一) 概念界定 | 第15-16页 |
| 1. 混合式学习 | 第15页 |
| 2. 混合式协作学习 | 第15-16页 |
| (二) 相关理论基础 | 第16-20页 |
| 1. 建构主义学习理论 | 第16-17页 |
| 2. 分布式认知理论 | 第17-18页 |
| 3. 协同学习理论 | 第18-19页 |
| 4. 多媒体学习认知理论 | 第19-20页 |
| 三、混合式协作学习实验研究总体设计 | 第20-31页 |
| (一) 教学设计 | 第20-28页 |
| 1. 学习过程设计 | 第20-22页 |
| 2. 教学过程设计 | 第22-24页 |
| 3. 学习资源设计 | 第24-28页 |
| (二) 实验过程设计 | 第28-31页 |
| 1. 实验对象 | 第28-29页 |
| 2. 实验目的 | 第29页 |
| 3. 实验流程 | 第29-30页 |
| 4. 实验自变量与因变量 | 第30页 |
| 5. 实验假设及其验证方法 | 第30-31页 |
| 四、混合式协作学习实验实施及数据分析 | 第31-39页 |
| (一) 前测数据与实验可行性分析 | 第31-37页 |
| 1. 课程理论知识与实验技能数据对比分析 | 第31页 |
| 2. 学习风格测试数据分析 | 第31-33页 |
| 3. 学习态度测试数据分析 | 第33-37页 |
| (二) 实验结果数据分析 | 第37-39页 |
| 1. 理论知识成绩对照分析 | 第37页 |
| 2. 操作技能水平对照分析 | 第37-38页 |
| 3. 学习态度对照分析 | 第38-39页 |
| 五、研究结论 | 第39-43页 |
| (一) BCL有助提高学生理论知识与操作技能 | 第39页 |
| (二) BCL有助于学生端正学习态度 | 第39页 |
| (三) BCL有助于培养学生的自主学习能力 | 第39-41页 |
| (四) BCL对优质的学习资源有较高的需求 | 第41-43页 |
| 六、研究反思与前景展望 | 第43-46页 |
| (一) 实施过程中遇到的问题及解决方法 | 第43-44页 |
| 1. 自主学习意识薄弱 | 第43页 |
| 2. 拓展迁移能力两级分化 | 第43-44页 |
| (二) 混合式协作学习实施的重点 | 第44-45页 |
| 1. 学习资源设计要求多元化、普适性高 | 第44页 |
| 2. 课下协作学习远程监控手段的实施 | 第44-45页 |
| 3. 课堂教学教师的作用是重在启发和引导 | 第45页 |
| (三) 前景展望 | 第45-46页 |
| 参考文献 | 第46-48页 |
| 附录1 学习风格和学习态度测量工具 | 第48-55页 |
| 附录2 《C语言程序设计》课程BCL实施效果反馈调查问卷 | 第55-56页 |
| 附录3 《C语言程序设计》课程BCL小组实验报告模板 | 第56-57页 |
| 附录4 《C语言程序设计》课程BCL教学设计案例 | 第57-60页 |
| 附录5 《C语言程序设计》课程BCL学习资源之微课设计案例 | 第60-63页 |
| 附录6 《C语言程序设计》课程BCL学习资源之Flash课件设计案例 | 第63-67页 |
| 附录7 《C语言程序设计》课程BCL学习资源之思维导图设计案例 | 第67-68页 |
| 致谢 | 第68-69页 |
| 申请学位期间的研究成果及发表的学术论文 | 第69页 |
