蒙古国学生汉语阅读焦虑感研究
| 论文摘要 | 第1-12页 |
| ABSTRACT | 第12-14页 |
| 第一章 引言 | 第14-17页 |
| 第二章 外语学习焦虑的研究现状 | 第17-27页 |
| ·焦虑的相关研究 | 第17页 |
| ·外语学习焦虑的相关研究 | 第17-24页 |
| ·外语学习焦虑的定义 | 第17-18页 |
| ·Horwitz等的观点 | 第17-18页 |
| ·MacIntyre和Gardner的观点 | 第18页 |
| ·Cheng等的观点 | 第18页 |
| ·焦虑的分类 | 第18-20页 |
| ·状态焦虑、性格焦虑和特定情景焦虑 | 第18-19页 |
| ·一般焦虑、交际焦虑 | 第19页 |
| ·输入焦虑、处理焦虑和输出焦虑 | 第19页 |
| ·促进性焦虑和抑制性焦虑 | 第19-20页 |
| ·性格型焦虑和环境型焦虑 | 第20页 |
| ·个体因素与外语焦虑 | 第20-22页 |
| ·性别 | 第20-21页 |
| ·年龄 | 第21页 |
| ·动机 | 第21页 |
| ·期望 | 第21-22页 |
| ·自我评价 | 第22页 |
| ·外语学习焦虑的原因 | 第22-24页 |
| ·Young的观点 | 第22-23页 |
| ·MacIntyre的观点 | 第23页 |
| ·其他人的观点 | 第23-24页 |
| ·外语阅读焦虑的相关研究 | 第24-27页 |
| ·外语阅读焦虑是否存在 | 第24-25页 |
| ·外语阅读焦虑产生的原因 | 第25页 |
| ·外语阅读焦虑与阅读理解的关系 | 第25-27页 |
| 第三章 研究方法 | 第27-30页 |
| ·研究对象 | 第27页 |
| ·调查问卷 | 第27-29页 |
| ·调查顺序 | 第29页 |
| ·个别访谈 | 第29-30页 |
| 第四章 研究结论及分析 | 第30-54页 |
| ·调查的总体结果 | 第30页 |
| ·量表的基本统计数据 | 第30页 |
| ·FLCAS和FLRAS各项目选取人数分布 | 第30页 |
| ·蒙古国学生是否存在汉语阅读焦虑 | 第30-32页 |
| ·蒙古国学生阅读焦虑状况分析 | 第32-37页 |
| ·FLRAS中平均分数最高的六项 | 第32-35页 |
| ·FLRAS中平均分数最低的六项 | 第35-36页 |
| ·不同焦虑组学生焦虑状况 | 第36-37页 |
| ·蒙古国学生阅读焦虑状况和个体因素的关系 | 第37-48页 |
| ·阅读焦虑与目的语难度的主观看法之间的关系 | 第37-38页 |
| ·阅读焦虑与期望的关系 | 第38-39页 |
| ·阅读焦虑和性别的关系 | 第39-41页 |
| ·阅读焦虑和学习年限的关系 | 第41-42页 |
| ·阅读焦虑和性格的关系 | 第42-43页 |
| ·阅读焦虑和主观语言水平的关系 | 第43-45页 |
| ·阅读焦虑和主观阅读水平的关系 | 第45-46页 |
| ·阅读焦虑和动机的关系 | 第46-47页 |
| ·学生汉语学习动机总体情况 | 第46页 |
| ·阅读焦虑感和动机的关系 | 第46-47页 |
| ·阅读焦虑和有没有在中国生活过的关系 | 第47-48页 |
| ·蒙古国学生阅读焦虑和阅读理解水平的关系 | 第48-49页 |
| ·蒙古国学生汉语阅读焦虑的原因 | 第49-54页 |
| ·汉语阅读焦虑原因总体情况 | 第49-50页 |
| ·最容易引起学生阅读焦虑感的三个原因 | 第50页 |
| ·最不容易引起学生阅读焦虑感的三个原因 | 第50-52页 |
| ·焦虑原因的分类 | 第52-54页 |
| 第五章 降低蒙古国学生汉语阅读焦虑的对策 | 第54-61页 |
| ·学生方面 | 第54-56页 |
| ·设定明确的学习目标 | 第54页 |
| ·树立正确的学习理念 | 第54页 |
| ·运用正确有效的阅读策略 | 第54-55页 |
| ·加大课外阅读量 | 第55-56页 |
| ·教师方面 | 第56-61页 |
| ·教师角色定位 | 第57页 |
| ·营造友好的学习氛围 | 第57-58页 |
| ·教学方法 | 第58-59页 |
| ·教材选取 | 第59-61页 |
| 第六章 结语 | 第61-63页 |
| ·小结 | 第61页 |
| ·本研究存在的不足 | 第61-62页 |
| ·进一步研究建议 | 第62-63页 |
| 附录 | 第63-72页 |
| 参考文献 | 第72-75页 |
| 致谢 | 第75-76页 |
| 学位论文评阅及答辩情况表 | 第76页 |
