| 论文摘要 | 第1-8页 |
| Abstract | 第8-16页 |
| 导言 | 第16-36页 |
| 一、问题的提出:评价改革是我国基础教育改革中“一个难解的结” | 第16-27页 |
| (一) 我国当前教育改革与评价改革中的现实纷争 | 第16-21页 |
| 1. 选拔性评价体系与发展性评价体系的对立—评价改革自身的内因分析 | 第16-19页 |
| 2. 教育改革与评价改革的对立—从评价改革的外在关联来看 | 第19-21页 |
| (二) 现有解决评价改革问题的研究思路及对策探究 | 第21-25页 |
| 1. “标准本位”论:从评价改革自身层面的内部要素进行分析 | 第21-23页 |
| 2. “双向两难问题”论:从评价改革在理论与实践的冲突上进行分析 | 第23-24页 |
| 3. “回归原位”论:从评价改革在教育改革中的地位进行分析 | 第24-25页 |
| (三) 基础教育转型时期学校变革评价功能转换的探索 | 第25-27页 |
| 二、论文的分析框架及基本概念 | 第27-32页 |
| 三、论文的结构与主要观点 | 第32-33页 |
| 四、论文的研究基础与方法 | 第33-36页 |
| 第一章 教育评价功能变革的历史考察 | 第36-85页 |
| 一、引子:西方传统评价管理功能形成中口试到笔试的更替 | 第36-42页 |
| (一) 口试在西方学校教育中的基本功能 | 第37-39页 |
| 1. 口试是西方学校教育中的传统评价方式 | 第37-38页 |
| 2. 口试:学校教育中实现教育评价个体功能的方法 | 第38-39页 |
| (二) 笔试:学校内、外部评价管理功能的强化与拓展 | 第39-42页 |
| 1. 学校教育评价中笔试对口试的替代 | 第39-40页 |
| 2. 笔试在国家或政府的教育管理中盛行—评价管理功能的校外拓展 | 第40-42页 |
| 二、价值认识时期:旨在提供客观证据的管理性评价的科学化改造 | 第42-56页 |
| (一) 从“教育测量”到“教育评价” | 第42-45页 |
| 1. 在学校的外部调查和质量监控方面开展教育测量运动 | 第42-44页 |
| 2. 在教育(方案)改革结果鉴定方面的“泰勒模式” | 第44-45页 |
| (二) 基于目标模式的评价改革 | 第45-48页 |
| 1. 在学校教育的内部管理方面实施标准化测验 | 第45-47页 |
| 2. 在教育(方案)改革过程调控方面的“差距模式” | 第47-48页 |
| (三) 评价功能转向下的评价改革 | 第48-50页 |
| 1. 通过系统的评价或系统调查提供信息以便完善方案 | 第48-49页 |
| 2. 通过系统的“事实判断”提供信息以便进行方案决策 | 第49-50页 |
| (四) 管理性教育评价功能变革的价值论分析 | 第50-56页 |
| 1. 管理性教育评价是在主客二分的基础上进行客观地“价值认识” | 第50-53页 |
| 2. 价值认识性评价关系:人在“物化”世界中相互隔离 | 第53-56页 |
| 三、价值建构时期:旨在提供有用信息的服务性评价的价值化改造 | 第56-69页 |
| (一) 教育评价体系科学化改造的方法中心主义倾向 | 第57-58页 |
| 1. 对教育评价中“科学主义”倾向的反思 | 第57页 |
| 2. 对教育评价中“控制化”倾向的批判 | 第57-58页 |
| (二) 以主体建构为基础进行评价体系价值化改造 | 第58-63页 |
| 1. 评价主体通过与价值主体的协商交流进入价值关系 | 第59-60页 |
| 2. 评价主体通过对价值客体的现象解释和意义赋予进入价值关系 | 第60-62页 |
| 3. 评价主体作为教育价值或意义的揭示者进入价值关系 | 第62-63页 |
| (三) 服务性教育评价功能变革的价值论分析 | 第63-69页 |
| 1. 服务性教育评价是在主体间性的基础上进行“价值建构” | 第63-66页 |
| 2. 价值建构性评价关系:人在“意义”世界中多向沟通 | 第66-69页 |
| 四、自我判断时期:旨在提供选择机会的发展性评价的主体化改造 | 第69-81页 |
| (一) 发展性评价体系构建的背景:基于标准化测验的学校绩效责任管理 | 第70-72页 |
| (二) 以主体参与为基础的发展性评价体系主体化改造 | 第72-77页 |
| 1. 以“真实性评价”为代表的学生评价改革 | 第73-75页 |
| 2. 旨在促进专业发展的教师评价改革 | 第75-77页 |
| (三) 发展性教育评价功能变革的价值论分析 | 第77-81页 |
| 1. 发展性教育评价是在主体参与和自我反思的基础上进行“自我判断” | 第77-79页 |
| 2. 自我判断性评价关系:人在“自由”的世界中进行着主体选择 | 第79-81页 |
| 五、教育评价功能变革的反思及发展趋势 | 第81-85页 |
| (一) 教育评价功能的变革及其趋势 | 第81-83页 |
| (二) 教育评价的研究模式:在价值论上发生了新转向 | 第83-85页 |
| 第二章 学校变革推进性评价的功能更新 | 第85-146页 |
| 一、我国传统评价功能下的教育评价改革 | 第85-99页 |
| (一) 我国以选拔为核心的传统评价功能的形成 | 第85-94页 |
| 1. 第一阶段:社会选任和古朴的教育评价产生了连接 | 第86-87页 |
| 2. 第二阶段:附属于社会选任的教育评价选拔、管理功能 | 第87-89页 |
| 3. 第三阶段:从社会选任到学校教育管理的评价功能变革 | 第89-92页 |
| 4. 第四阶段:教育选拔成为了评价功能的主旨 | 第92-94页 |
| (二) 当前基础教育改革中针对教育选拔的发展性评价体系构建 | 第94-99页 |
| 1. 促进学生素质全面发展的评价改革实践 | 第95-96页 |
| 2. 促进教师专业不断发展的评价改革实践 | 第96-99页 |
| 二、“新基础教育”研究中学校变革推进性评价的应运而生 | 第99-110页 |
| (一) 当前评价改革不能满足学校转型时期的新评价功能需求 | 第99-102页 |
| 1. 学校转型时期新评价功能的实践需求:有效推进学校转型 | 第99-100页 |
| 2. 以发展性评价为主的评价改革难以满足推进学校变革的实践需要 | 第100-102页 |
| 3. 学校变革评价在“新基础教育”中旨在推进和改造学校日常教育实践 | 第102页 |
| (二) 学校变革评价对于学校转型的推进方式 | 第102-107页 |
| 1. 批判性评价:共同反思变革过程中实践呈现的“旧质”并寻根究底 | 第103-104页 |
| 2. 重建性评价:共同创生日常教育实践的“新质”特征和内在逻辑 | 第104-105页 |
| 3. 提升性评价:系统研究变革过程、对变革的认识进行理论化、具体化 | 第105-106页 |
| 4. 自觉性评价:作为人的生存方式以养成师生的自我意识和自主发展 | 第106-107页 |
| (三) 学校变革评价对于学校转型的随程推进策略 | 第107-110页 |
| 1. 基于实践思维的推进性评价功能变革 | 第107-108页 |
| 2. 评价改革在学校变革实践中动态生成 | 第108-109页 |
| 3. 评价改革成为学校变革过程的内在构成 | 第109页 |
| 4. 评价改革成为学校转型性变革的推进力量 | 第109-110页 |
| 三、“新基础教育”研究中学校变革推进性评价的更新性特征 | 第110-146页 |
| (一) 学校变革推进性评价的价值论分析 | 第111-116页 |
| 1. 学校变革推进性评价是在实践关系的基础上进行“价值创生” | 第111-114页 |
| 2. 价值创生性评价关系:人在“生命关怀”的世界中实现自觉实践 | 第114-116页 |
| (二) 学校变革创生取向的实践性评价主体 | 第116-121页 |
| 1. 评价主体是通过学校变革实践实现自己的成长 | 第117-119页 |
| 2. 评价主体是研究性变革实践者 | 第119-120页 |
| 3. 学校变革推进性评价的实践品性 | 第120-121页 |
| (三) 学校变革过程指向的复合性评价内容 | 第121-134页 |
| 1. 教育评价中的“过程”之多解 | 第122-126页 |
| 2. “实践生成”意义上的推进性“过程指向评价” | 第126-134页 |
| (四) 学校变革实践本位的生成性评价标准 | 第134-141页 |
| 1. 结果指向的评价标准设计 | 第134-135页 |
| 2. “变革实践”本位的评价标准创生 | 第135-137页 |
| 3. 在学校变革实践中逐层具化评价标准 | 第137-141页 |
| (五) 学校变革推进旨趣的研讨性评价方式 | 第141-146页 |
| 1. 研讨性评价方式是在理论与实践双向建构中展开 | 第141-142页 |
| 2. 互动生成式的研讨性评价方式 | 第142-144页 |
| 3. 综合提升式的研讨性评价方式 | 第144-146页 |
| 第三章 学校变革评价实践探索之一:日常化评价 | 第146-185页 |
| 一、整合于学校变革过程常态的日常化评价 | 第146-164页 |
| (一) 日常化评价旨在“积成”意义上推进学校变革过程 | 第147-153页 |
| 1. 日常化评价:“渗透式”地推进学校变革过程 | 第147页 |
| 2. 日常化评价对于“成事成人”的推进性评价功能 | 第147-153页 |
| (二) 日常化评价的非正式结构形态及内在关系 | 第153-154页 |
| (三) 日常化评价通过研究性变革实践进入学校变革过程 | 第154-159页 |
| 1. 行动研究不能适应日常化评价的推进性功能需求 | 第154-158页 |
| 2. 日常化评价在学校研究性变革实践中进行 | 第158-159页 |
| (四) 日常化评价在学校变革过程中的(内在)作用机制 | 第159-164页 |
| 1. 研究者、实践者和评价者三种角色在同一主体身上的激活和互化 | 第159-162页 |
| 2. 研究者、实践者和评价者三类主体在互动关系中交互作用 | 第162-164页 |
| 二、班级层面变革实践中“听-说-评课”的反思及重建 | 第164-177页 |
| (一) 课堂教学评价改革中的“听课、说课、评课”之反思 | 第164-166页 |
| (二) “听-说-评课”评价实践的更新 | 第166-177页 |
| 1. 全新的“听-说-评课”之内在过程 | 第173-175页 |
| 2. 在不同研讨层次上开展不同类型和目的的“听-说-评课”活动 | 第175-177页 |
| 三、学校层面变革实践中“问-答-议事”的创新性探索 | 第177-185页 |
| (一) “问-答-议事”评价实践的创新性探索 | 第177-182页 |
| (二) 不同类型的“问-答-议事”评价活动 | 第182-185页 |
| 1. 基于访谈会或座谈会的研讨性评价 | 第182页 |
| 2. 基于专题讨论会的研讨性评价 | 第182-183页 |
| 3. 基于校长答辩会的研讨性评价 | 第183-185页 |
| 第四章 学校变革评价实践探索之二:中期评估 | 第185-219页 |
| 一、承启于学校变革过程节点的中期评估 | 第185-203页 |
| (一) 旨在转化意义上推进学校变革过程的中期评估 | 第185-190页 |
| 1. 日常化评价在推进学校变革过程方面的局限性 | 第185-186页 |
| 2. 中期评估:“集中式”地推进学校变革过程 | 第186-190页 |
| (二) 层级多维立体式评价结构设计及内在关系分析 | 第190-194页 |
| 1. 中期评估的层级多维立体式评价结构:全程、整体、关联性评价策略 | 第190-192页 |
| 2. 中期评估的层级多维立体式评价结构之内在特征 | 第192-194页 |
| (三) 中期评估在整合现有评价功能的基础上推进学校变革过程 | 第194-198页 |
| 1. 中期评估不仅旨在评定检查更在于定位指导 | 第194-195页 |
| 2. 中期评估不仅旨在展示激励更在于方向引领 | 第195-196页 |
| 3. 中期评估不仅旨在信息反馈更在于自我重建 | 第196-197页 |
| 4. 中期评估不仅旨在自我反思更在于养成自觉 | 第197-198页 |
| (四) 中期评估在整体推进学校变革过程中进行创新性探索 | 第198-203页 |
| 1. 在学校原有基础上进行针对性地强化指导 | 第198-199页 |
| 2. 形成课型研究以对教学变革实践进行理论提升 | 第199-200页 |
| 3. 在前移式备课中进行全方位指导、正面强化理论原型 | 第200-201页 |
| 4. 在评课研习中使理论更加清晰化并转化为实践形态 | 第201-203页 |
| 二、中期评估的实施过程及其中的转化机制 | 第203-219页 |
| (一) 中期评估的策划与理论具化 | 第203-206页 |
| 1. 中期评估的工作策划 | 第204页 |
| 2. 中期评估通过工作策划在不同类主体间进行理论与实践的转化 | 第204-206页 |
| (二) 中期评估的自评与反思研习 | 第206-210页 |
| 1. 中期评估的不同自评方式 | 第206-209页 |
| 2. 中期评估通过不同形式的自评在个体层面上实现理论与实践的转化 | 第209-210页 |
| (三) 中期评估的他评和综合研讨 | 第210-215页 |
| 1. 等级评分制在中期评估中的适切性分析 | 第210-212页 |
| 2. 中期评估的等级评分程序及技术处理 | 第212-215页 |
| (四) 中期评估的回馈和反思重建、总结交流 | 第215-219页 |
| 1. 共同体层面上的评估结果反馈 | 第216-217页 |
| 2. 学校层面的评估结果反馈 | 第217-218页 |
| 3. 专题研究层面的评估结果反馈 | 第218-219页 |
| 主要参考文献 | 第219-226页 |
| 后记 | 第226-227页 |
