| 摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-9页 |
| 绪论 | 第9-12页 |
| 1、选题由来 | 第9页 |
| 2、选题意义 | 第9-10页 |
| 3、研究现状 | 第10-12页 |
| 二、关于历史思辩能力 | 第12-16页 |
| 1、关于思辨力 | 第12-13页 |
| ·何谓思辨力 | 第12页 |
| ·思辨力的特征 | 第12-13页 |
| ·思辨能力的类型 | 第13页 |
| 2、关于历史思辨力 | 第13-16页 |
| ·何谓历史思辨力 | 第13-14页 |
| ·历史思辩能力要求 | 第14-16页 |
| 三、美国历史思辨教育现状及推动力 | 第16-28页 |
| 1、《美国历史科国家课程标准》易于思辨力培养的操作 | 第16-18页 |
| ·美国历史课标强调思辩能力的培养 | 第16-17页 |
| ·美国历史课标注重层次的划分 | 第17-18页 |
| 2、重视收集和使用第一手资料 | 第18-19页 |
| 3、重视课堂讨论与辩论 | 第19-21页 |
| 4、无统编教材、作业、考试无标准答案 | 第21-23页 |
| ·教材无统一版本，鼓励学生质疑权威 | 第21-22页 |
| ·作业、考试无标准答案，避免思维过度限制 | 第22-23页 |
| 5、丰富历史课程资源的保障 | 第23-25页 |
| ·结构完善的历史课程资源 | 第23-24页 |
| ·历史课程资源的整合与分享 | 第24-25页 |
| 6、美国中学历史思辨教育发展的推动力 | 第25-28页 |
| ·来自教育哲学流派的的影响 | 第25-27页 |
| ·美国多元文化下整合公民思想的推动 | 第27页 |
| ·美国国民心理的推动 | 第27-28页 |
| 四、我国历史思辨教育的现状堪忧 | 第28-33页 |
| 1、我国历史思辨教育的现状 | 第28-30页 |
| ·历史教学方法陈旧，重结论，轻思辨 | 第28-29页 |
| ·历史教育理念落后，仍以教师讲授为中心 | 第29-30页 |
| ·历史教学资源应用单一，学生思辨力形成客观受限 | 第30页 |
| 2、历史思辨力培养缺乏的原因透析 | 第30-33页 |
| ·应试教育为主，公民教育未受重视 | 第30-31页 |
| ·我国历史课标能力目标要求笼统，不利于操作 | 第31-32页 |
| ·历史思辨教育重在落实，师资水平有待提高 | 第32-33页 |
| 五、美国历史思辨教育给我们的启示 | 第33-42页 |
| 1、历史教育理念方面 | 第33-34页 |
| 2、历史思辨力的培养方式方面 | 第34-37页 |
| 3、历史课标制定方面 | 第37-39页 |
| 4、历史课程资源利用方面 | 第39-42页 |
| ·校内历史资源的充分利用 | 第39-40页 |
| ·校外历史资源应充分利用 | 第40-42页 |
| 结语 | 第42-44页 |
| 注释 | 第44-49页 |
| 参考论文 | 第49-52页 |
| 致谢 | 第52-53页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 | 第53页 |