| 中文目录 | 第1-8页 |
| 英文目录 | 第8-11页 |
| 中文摘要 | 第11-12页 |
| 英文摘要 | 第12-14页 |
| 第一章 绪论 | 第14-21页 |
| ·选题缘起 | 第14-15页 |
| ·研究目的 | 第15页 |
| ·研究意义 | 第15-16页 |
| ·理论意义 | 第15页 |
| ·实践意义 | 第15-16页 |
| ·研究方法 | 第16页 |
| ·文献研究法 | 第16页 |
| ·问卷调查法 | 第16页 |
| ·访谈法 | 第16页 |
| ·关键词界定 | 第16-21页 |
| ·教师 | 第17-18页 |
| ·参与 | 第18页 |
| ·教师的课程参与 | 第18-19页 |
| ·校本课程开发 | 第19-21页 |
| 第二章 教师参与校本课程开发的文献综述 | 第21-29页 |
| ·教师参与校本课程开发的兴起 | 第21页 |
| ·教师参与校本课程开发的理论基础 | 第21-24页 |
| ·施瓦布“实践模式”理论 | 第22-23页 |
| ·斯藤豪斯“过程模式”理论 | 第23-24页 |
| ·教师参与校本课程开发研究的现状 | 第24-27页 |
| ·教师参与校本课程开发的价值研究 | 第24-25页 |
| ·校本课程开发中的教师角色研究 | 第25页 |
| ·教师参与校本课程开发的活动方式 | 第25-26页 |
| ·教师参与校本课程开发的问题研究 | 第26-27页 |
| ·教师参与校本课程开发的策略研究 | 第27页 |
| ·本章小结 | 第27-29页 |
| 第三章 顺德区教师参与校本课程开发的问题调查与分析 | 第29-39页 |
| ·研究设计与数据收集情况 | 第29-31页 |
| ·研究对象概况 | 第29-31页 |
| ·研究工具 | 第31页 |
| ·教师参与校本课程开发的问题分析 | 第31-38页 |
| ·教师对校本课程及其开发存在概念认识误区 | 第31-32页 |
| ·教师缺乏校本课程开发的主动参与动机 | 第32-33页 |
| ·教师不能正视学生需求 | 第33-34页 |
| ·教师缺少合作的意识与能力 | 第34-35页 |
| ·教师参与校本课程开发的时间不充足 | 第35-36页 |
| ·教师缺乏必要的专业指导 | 第36页 |
| ·相关分析 | 第36-38页 |
| ·本章小结 | 第38-39页 |
| 第四章 教师参与校本课程开发的实践策略 | 第39-48页 |
| ·教育行政部门要强化对学校校本课程开发的服务职能 | 第39-40页 |
| ·培植合作精神，广泛开展交流与合作 | 第40-42页 |
| ·加强与高等院校及科研机构的合作 | 第40-41页 |
| ·加强与家长、社区人士的交流 | 第41-42页 |
| ·加强与学生的沟通，增强校本课程开发的适切性 | 第42页 |
| ·学校为教师参与校本课程开发提供有力的组织保障 | 第42-44页 |
| ·真正将课程开发权力交给教师 | 第43页 |
| ·营造开放民主的学校氛围 | 第43页 |
| ·建立合作性的学校文化 | 第43-44页 |
| ·给教师提供时空与物质方面的支持保障 | 第44页 |
| ·提高教师的课程开发能力，增强教师参与校本课程开发的实效性 | 第44-47页 |
| ·在校本培训中注重教师课程开发能力的养成 | 第45-46页 |
| ·在行动研究中提升教师的课程开发能力 | 第46-47页 |
| ·本章小结 | 第47-48页 |
| 第五章 结论与局限 | 第48-50页 |
| ·研究的主要结论 | 第48-49页 |
| ·研究局限 | 第49-50页 |
| 主要参考文献 | 第50-54页 |
| 攻读硕士学位期间公开发表的学术论文 | 第54-55页 |
| 附录1 校本课程开发调查问卷 | 第55-58页 |
| 附录2 教师访谈提纲 | 第58-59页 |
| 致谢 | 第59页 |