| 摘要 | 第3-5页 |
| ABSTRACT | 第5-7页 |
| 绪论 | 第10-21页 |
| (一) 研究缘起 | 第10-11页 |
| (二) 概念界定 | 第11-12页 |
| 1. 学科意识 | 第11页 |
| 2. 语文教师的“学科意识” | 第11-12页 |
| (三) 研究综述 | 第12-18页 |
| 1. 相关研究文献的统计分析 | 第12-14页 |
| 2. 语文教师“学科意识”的理论研究 | 第14-16页 |
| 3. 语文教师“学科意识”的实践研究 | 第16-18页 |
| (四) 研究意义 | 第18-20页 |
| 1. 理论意义 | 第18-19页 |
| (1) 丰富“学科意识”的已有研究理论 | 第18-19页 |
| (2) 细化语文阅读教学的已有研究视角 | 第19页 |
| 2. 实践意义 | 第19-20页 |
| (1) 为笔者今后语文教学指明方向 | 第19页 |
| (2) 为一线语文教师提供教学参考 | 第19-20页 |
| (五) 研究方法 | 第20-21页 |
| 1. 文献分析法 | 第20页 |
| 2. 问卷调查法 | 第20页 |
| 3. 案例分析法 | 第20-21页 |
| 一、语文教师“学科意识”的调查设计 | 第21-25页 |
| (一) 调查目的的制定 | 第21页 |
| (二) 调查对象的确定 | 第21-22页 |
| 1. 调查对象的选择 | 第21-22页 |
| 2. 调查对象基本情况 | 第22页 |
| (三) 调查内容的确定 | 第22-23页 |
| 1. 设计依据 | 第22-23页 |
| 2. 基本内容 | 第23页 |
| (四) 资料的收集处理 | 第23-25页 |
| 1. 资料的收集 | 第23-24页 |
| 2. 资料的处理 | 第24-25页 |
| 二、语文阅读教学中教师“学科意识”存在的问题及成因 | 第25-41页 |
| (一) 问题列举 | 第25-35页 |
| 1. 教学内容不明确,范围选择宽泛化 | 第25-29页 |
| 2. 教学程序不合理,环节安排随意化 | 第29-32页 |
| 3. 学习题目不科学,设计安排盲目化 | 第32-35页 |
| (二) 原因分析 | 第35-41页 |
| 1. 语文性质理解不到位,忽视语言学习重要性 | 第35-37页 |
| 2. 教学程序设计缺思考,忽略环节之间递进性 | 第37-39页 |
| 3. 学习题目设置不专业,忽视语用训练重要性 | 第39-41页 |
| 三、语文阅读教学中教师“学科意识”的强化策略 | 第41-52页 |
| (一) 精确选择教学内容 | 第41-45页 |
| 1. 教学内容选择准确,以语言运用形式为主 | 第41-42页 |
| 2. 教学内容选择科学,以情感熏陶教育为辅 | 第42-44页 |
| 3. 教学内容选择合理,兼顾不同文类侧重点 | 第44-45页 |
| (二) 精准设计教学程序 | 第45-49页 |
| 1. 明晰环节设计意图,程序安排必要且合理 | 第46页 |
| 2. 明确环节设计顺序,程序安排相关且递进 | 第46-48页 |
| 3. 明了环节花费时间,程序安排比重应合理 | 第48-49页 |
| (三) 精巧设置学习题目 | 第49-52页 |
| 1. 课内题目要精巧,注重语用学技巧 | 第49-50页 |
| 2. 课外题目要适合,数量适当重质量 | 第50-51页 |
| 3. 课外阅读要重视,内容适合可操作 | 第51-52页 |
| 四、语文阅读教学中教师“学科意识”的案例研究 | 第52-63页 |
| (一) 文学类文本 | 第52-55页 |
| 1. 《最后的常春藤叶》案例展示 | 第52-54页 |
| 2. 《最后的常春藤叶》案例评析 | 第54-55页 |
| (二) 文言古诗类文本 | 第55-59页 |
| 1. 《声声慢》案例展示 | 第55-58页 |
| 2. 《声声慢》案例评析 | 第58-59页 |
| (三) 实用性文本 | 第59-63页 |
| 1. 《故宫博物院》案例展示 | 第59-61页 |
| 2. 《故宫博物院》案例评析 | 第61-63页 |
| 结语 | 第63-65页 |
| 参考文献 | 第65-68页 |
| 附录 | 第68-71页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第71-72页 |
| 致谢 | 第72-74页 |
| 浙江师范大学学位论文诚信承诺书 | 第74-75页 |