| 摘要 | 第3-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 绪论 | 第9-26页 |
| (一) 选题缘由 | 第9-13页 |
| 1. 政策背景 | 第9-12页 |
| 2. 现实背景 | 第12-13页 |
| (二) 研究目的及意义 | 第13-14页 |
| 1. 研究目的 | 第13页 |
| 2. 研究意义 | 第13-14页 |
| (三) 概念界定 | 第14-15页 |
| 1. 英语写作教学 | 第14页 |
| 2. 英语写作测试 | 第14-15页 |
| (四) 研究综述 | 第15-26页 |
| 1. 英语写作教学文献数量统计分析 | 第16-17页 |
| 2. 英语写作教学研究 | 第17-21页 |
| 3. 语言测试与语言教学的关系研究 | 第21-22页 |
| 4. 语言测试对语言教学的影响实证研究 | 第22-25页 |
| 5. 综述小结 | 第25-26页 |
| 一、研究设计及实施 | 第26-34页 |
| (一) 研究问题的确定 | 第26页 |
| (二) 研究方法的确定 | 第26-27页 |
| (三) 研究对象的确定 | 第27-29页 |
| 1. 研究对象的预设 | 第27页 |
| 2. 研究对象的选择 | 第27-29页 |
| (四) 进入研究现场 | 第29-31页 |
| 1. 接触“守门员” | 第29页 |
| 2. 建立研究关系 | 第29-31页 |
| (五) 收集资料的方法 | 第31-32页 |
| 1. 课堂观察法 | 第31-32页 |
| 2. 访谈法 | 第32页 |
| 3. 实物材料收集法 | 第32页 |
| (六) 资料的整理和分析 | 第32-34页 |
| 二、个案研究结果 | 第34-51页 |
| (一) 教育者:心动而行不动 | 第35-38页 |
| 1. 教学态度的转变:从“刻板”到“开放” | 第35-37页 |
| 2. 教学行为的迟疑:先进的教学理念与传统的教学行为的“冲突” | 第37-38页 |
| (二) 受教育者:畏惧而不回避 | 第38-42页 |
| 1. 外语写作自我效能感降低:“敬而远之” | 第39-41页 |
| 2. 从脱离语境到结合语境:语境中“模仿” | 第41-42页 |
| (三) 写作教学:求索而不求同 | 第42-51页 |
| 1. 教学重点的转变:“语言技能”到“文本解读” | 第42-47页 |
| 2. 教学内容的限定:“以考定学”现象 | 第47-49页 |
| 3. 教学方法的整合:“读写不分家” | 第49-51页 |
| 三、研究结果分析与讨论 | 第51-62页 |
| (一) 新高考英语写作测试改革的原因及预期目的 | 第51-52页 |
| 1. 新高考英语写作测试改革原因 | 第51页 |
| 2. 新高考英语写作测试改革预期目的 | 第51-52页 |
| (二) 新高考英语写作测试改革影响下写作教学情况及特点 | 第52-55页 |
| 1. 新高考英语写作测试改革影响下写作教学情况 | 第52-53页 |
| 2. 新高考英语写作测试改革影响下写作教学特点 | 第53-55页 |
| (三) 新高考英语写作测试改革对写作教学的影响途径 | 第55-56页 |
| (四) 走出英语写作教学的困境 | 第56-62页 |
| 1. 更新教师观念 | 第56-58页 |
| 2. 引起学生意向 | 第58-60页 |
| 3. 应对教学转变 | 第60-62页 |
| 四、研究的反思与展望 | 第62-64页 |
| (一) 研究的反思 | 第62-63页 |
| (二) 研究展望 | 第63-64页 |
| 参考文献 | 第64-69页 |
| 附录一 访谈提纲 | 第69-71页 |
| 附录二 课堂观察记录表 | 第71-72页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第72-73页 |
| 致谢 | 第73-75页 |
