| 摘要 | 第4-6页 |
| ABSTRACTS | 第6-7页 |
| 绪论 | 第10-18页 |
| 第一章 态度理论视域下青少年爱的教育解读 | 第18-28页 |
| 1.1 态度理论概述 | 第18-22页 |
| 1.1.1 态度形成理论 | 第18-19页 |
| 1.1.2 态度改变理论 | 第19-22页 |
| 1.2 青少年爱的教育 | 第22-28页 |
| 1.2.1 爱 | 第22-24页 |
| 1.2.2 爱的教育 | 第24-26页 |
| 1.2.3 爱之青少年发展的内在意蕴 | 第26-28页 |
| 第二章 态度理论引入爱的教育之理论分析 | 第28-34页 |
| 2.1 态度心理运行机制是培育个体爱的情感前提 | 第28-31页 |
| 2.1.1 认知评价 | 第28-29页 |
| 2.1.2 主体需要 | 第29页 |
| 2.1.3 情感升华 | 第29-31页 |
| 2.2 态度理论与爱的教育之契合性 | 第31-34页 |
| 2.2.1 态度主体同教育对象具有一致性 | 第31-32页 |
| 2.2.2 态度形成改变理论与爱的教育过程具有互构性 | 第32-34页 |
| 第三章 青少年社会化过程中爱的教育的现实反思 | 第34-46页 |
| 3.1 青少年社会化过程中爱的态度缺失 | 第34-38页 |
| 3.1.1 思想认知模糊 | 第34-35页 |
| 3.1.2 行为倾向偏差 | 第35-37页 |
| 3.1.3 情感体验层次低 | 第37-38页 |
| 3.2 态度理论视域下青少年爱的教育困境 | 第38-46页 |
| 3.2.1 学校教育中对爱的遗忘 | 第38-41页 |
| 3.2.2 社会工具理性对爱的驱逐 | 第41-43页 |
| 3.2.3 个人利己主义对爱的排斥 | 第43-46页 |
| 第四章 态度理论视域下青少年爱的教育创新 | 第46-54页 |
| 4.1 避免“累加超限”效应提高爱育内容的功效 | 第46-48页 |
| 4.1.1 注意继承传统的爱育思想 | 第46-47页 |
| 4.1.2 与时俱进丰富爱育内容 | 第47-48页 |
| 4.2 重视情境强化作用积极优化爱育环境 | 第48-50页 |
| 4.2.1 依恋心理——优化爱育的家庭环境 | 第48-49页 |
| 4.2.2 空间说服差异——优化爱育的社会环境 | 第49-50页 |
| 4.3 强化态度引领,重点推进学校教育 | 第50-54页 |
| 4.3.1 设置关注学生个性心理的爱育活动 | 第50-51页 |
| 4.3.2 利用“权威效应”提高教育者的综合素质 | 第51-52页 |
| 4.3.3 符合教育对象期待——创新教育教学方法 | 第52-54页 |
| 结论 | 第54-56页 |
| 参考文献 | 第56-58页 |
| 致谢 | 第58-60页 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文目录 | 第60-61页 |