高中语文理解性阅读教学探索
| 中文摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 引言 | 第9-15页 |
| (一)研究缘起 | 第9-11页 |
| 1.忽视培养学生的自主阅读能力 | 第10页 |
| 2.学生无理解意识的阅读 | 第10页 |
| 3.语文阅读课狭窄的理解视野 | 第10-11页 |
| (二)文献综述 | 第11-13页 |
| (三)研究方法 | 第13-15页 |
| 一、理解性阅读教学概述 | 第15-23页 |
| (一)理解性阅读教学的内涵 | 第15-18页 |
| 1.定义 | 第15页 |
| 2.教学目的 | 第15-17页 |
| 3.理解性阅读教学的特征 | 第17-18页 |
| (二)理解性阅读教学的呼唤 | 第18-19页 |
| 1.叶圣陶的真知语文 | 第18-19页 |
| 2.阅读能力论 | 第19页 |
| 3.语文教材范例论 | 第19页 |
| (三)理解性阅读教学的理论依据 | 第19-23页 |
| 1.认知主义学习理论 | 第19-20页 |
| 2.建构主义学习理论 | 第20页 |
| 3.人本主义教学理论 | 第20-21页 |
| 4.发展性教学理论 | 第21-22页 |
| 5.“范例教学”理论 | 第22-23页 |
| 二、理解性阅读教学文本理解的过程 | 第23-30页 |
| (一)引起文本理解意识 | 第23-24页 |
| 1.认知冲突式问题 | 第23-24页 |
| 2.提示性问题 | 第24页 |
| 3.趣味性导入 | 第24页 |
| (二)促进文本理解 | 第24-25页 |
| 1.带入式阅读 | 第24页 |
| 2.诵读 | 第24-25页 |
| 3.补充背景知识 | 第25页 |
| (三)深化文本理解 | 第25-26页 |
| 1.批注式阅读 | 第25页 |
| 2.设计核心问题 | 第25-26页 |
| 3.仿写与改写 | 第26页 |
| 4.体味语言 | 第26页 |
| (四)生成文本理解 | 第26-27页 |
| 1.表达 | 第26-27页 |
| 2.交流 | 第27页 |
| 3.写心得 | 第27页 |
| (五)巩固已生成的理解 | 第27-28页 |
| 1.组织复习 | 第27页 |
| 2.组织应用 | 第27-28页 |
| (六)培养阅读理解图式(内化理解) | 第28-29页 |
| 1.进行元认知训练 | 第28-29页 |
| 2.建立知识结构 | 第29页 |
| (七)迁移理解 | 第29页 |
| (八)丰富理解图式 | 第29-30页 |
| 三、理解性阅读教学的策略 | 第30-33页 |
| (一)重视概念定义的理解 | 第30页 |
| (二)判断学生前理解的层级 | 第30-31页 |
| (三)多元化教学方法 | 第31-33页 |
| 1.读写结合教学促进现代文阅读的理解 | 第31页 |
| 2.批注教学促进文言文阅读的理解 | 第31-32页 |
| 3.专题教学促进教育性内容的理解 | 第32-33页 |
| 四、理解性阅读教学的价值 | 第33-38页 |
| (一)高中语文理解性阅读教学对学生个体发展的价值 | 第33-34页 |
| 1.发展学生的思维 | 第33-34页 |
| 2.发展学生的阅读理解能力 | 第34页 |
| 3.帮助学生发现自我、建构自我 | 第34页 |
| 4.有利于知识的灵活运用与迁移 | 第34页 |
| (二)理解性阅读教学对教师专业成长的价值 | 第34-36页 |
| 1.促进教师成为思考者 | 第35页 |
| 2.促进教师成为研究者 | 第35页 |
| 3.实现教学相长 | 第35-36页 |
| 4.促进教师专业能力的提升 | 第36页 |
| (三)理解性阅读教学对高中语文阅读教学的价值 | 第36-38页 |
| 1.实际践行语言建构与运用 | 第36页 |
| 2.思维的发展与提升是必然 | 第36-37页 |
| 3.有助于审美鉴赏与创造 | 第37页 |
| 4.文化思辨的理解与创新的传承 | 第37-38页 |
| 结语 | 第38-39页 |
| 主要参考文献 | 第39-42页 |
| 致谢 | 第42-43页 |
