| 摘要 | 第3-4页 |
| ABSTRACT | 第4页 |
| 第1章 绪论 | 第7-15页 |
| 1.1 选题背景、研究目的与意义 | 第7-9页 |
| 1.1.1 选题背景 | 第7-8页 |
| 1.1.2 研究目的与意义 | 第8-9页 |
| 1.2 国内外研究综述 | 第9-11页 |
| 1.2.1 国内研究现状 | 第9-10页 |
| 1.2.2 国外研究现状 | 第10-11页 |
| 1.3 研究的理论依据 | 第11-12页 |
| 1.3.1 共生理论 | 第11页 |
| 1.3.2 主体性教育理论 | 第11-12页 |
| 1.3.3 新行为主义学习理论 | 第12页 |
| 1.4 研究的思路与方法 | 第12-14页 |
| 1.4.1 本文研究思路 | 第12-13页 |
| 1.4.2 本文研究方法 | 第13-14页 |
| 1.5 本文创新点 | 第14-15页 |
| 第2章 概念界定与走访调查 | 第15-18页 |
| 2.1 留守儿童的概念界定 | 第15页 |
| 2.2 农村留守儿童教育管理现状走访调查 | 第15-18页 |
| 2.2.1 对留守儿童进行随机采访 | 第15-16页 |
| 2.2.2 走进留守儿童家庭生活 | 第16-17页 |
| 2.2.3 走访农村学校教育管理情况 | 第17-18页 |
| 第3章 农村留守儿童教育管理存在问题与成因分析 | 第18-23页 |
| 3.1 留守儿童教育管理存在的问题 | 第18-19页 |
| 3.1.1 心理孤僻较为普遍 | 第18页 |
| 3.1.2 学习成绩普遍不理想 | 第18-19页 |
| 3.1.3 生活习惯缺乏约束 | 第19页 |
| 3.2 对留守儿童存在问题的成因分析 | 第19-23页 |
| 3.2.1 家庭教育缺乏主体性理念 | 第20-21页 |
| 3.2.2 学校教育缺乏新行为主义思想 | 第21-22页 |
| 3.2.3 农村狭隘思想影响过重 | 第22-23页 |
| 第4章 促进留守儿童教育管理的良好发展模式与目标 | 第23-30页 |
| 4.1 良好发展模式 | 第23-28页 |
| 4.1.1 政府出台相关政策 | 第23-24页 |
| 4.1.2 教育部门与家庭职能分工 | 第24-26页 |
| 4.1.3 公共服务辅助教育 | 第26-28页 |
| 4.2 发展模式最终目标 | 第28-30页 |
| 第5章 解决我国农村留守儿童教育管理问题的策略建议 | 第30-41页 |
| 5.1 家庭方面 | 第30-33页 |
| 5.1.1 注重行为影响在日常教育中的作用 | 第30-31页 |
| 5.1.2 保证儿童教育对家庭完整的依存性 | 第31-33页 |
| 5.1.3 充分考虑监护人对儿童行为习惯的影响 | 第33页 |
| 5.2 学校方面 | 第33-36页 |
| 5.2.1 加强基础教育设施建设 | 第33-34页 |
| 5.2.2 完善师资队伍建设 | 第34-35页 |
| 5.2.3 注重教育方式的转变创新 | 第35-36页 |
| 5.3 政府方面 | 第36-38页 |
| 5.3.1 健全社会保障体系 | 第37页 |
| 5.3.2 增强教育拨款力度 | 第37-38页 |
| 5.3.3 促进农村教育改革 | 第38页 |
| 5.4 相关制度方面 | 第38-41页 |
| 5.4.1 促进户籍相关制度的改革 | 第38-39页 |
| 5.4.2 促进法律法规建设 | 第39-41页 |
| 第6章 结语 | 第41-43页 |
| 致谢 | 第43-44页 |
| 参考文献 | 第44-45页 |