| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 目录 | 第5-7页 |
| 1 前言 | 第7-12页 |
| 1.1 批评言语行为的理解 | 第7-8页 |
| 1.1.1 批评言语行为定义 | 第7页 |
| 1.1.2 批评言语行为理论基础 | 第7-8页 |
| 1.2 批评言语行为研究现状、不足与本文创新之处 | 第8-11页 |
| 1.2.1 批评言语行为研究的理论视角 | 第8-9页 |
| 1.2.2 批评言语行为的研究对象 | 第9-11页 |
| 1.3 研究方法及语料来源 | 第11-12页 |
| 1.3.1 研究方法 | 第11页 |
| 1.3.2 语料来源 | 第11-12页 |
| 2 少年期孩子父母的批评言语行为问卷调查 | 第12-34页 |
| 2.1 问卷调查设计 | 第12-13页 |
| 2.1.1 受试人群选择 | 第12-13页 |
| 2.1.2 问卷设计内容和目的 | 第13页 |
| 2.1.3 问卷作答注意事项 | 第13页 |
| 2.2 问卷调查资料分析 | 第13-28页 |
| 2.2.1 父母批评言语行为对少年期孩子的影响 | 第14-15页 |
| 2.2.2 社会因素对实施批评言语行为的影响 | 第15-25页 |
| 2.2.3 父母与子女信息回馈对比 | 第25-28页 |
| 2.3 结论 | 第28-34页 |
| 3 少年期孩子父母的批评言语施效行为分析 | 第34-64页 |
| 3.1 少年期孩子父母的批评言语施效行为理解 | 第34-35页 |
| 3.1.1 什么是施效行为 | 第34页 |
| 3.1.2 少年期孩子父母的批评言语施效行为理解 | 第34-35页 |
| 3.2 批评言语行为的语效类型 | 第35-39页 |
| 3.2.1 诱导——善反省型 | 第35-36页 |
| 3.2.2 讽刺——伤自尊型 | 第36-37页 |
| 3.2.3 斥责——不服理型 | 第37-38页 |
| 3.2.4 否定——自我怀疑型 | 第38页 |
| 3.2.5 命令——被接受型 | 第38-39页 |
| 3.2.6 恐吓——易恐惧型 | 第39页 |
| 3.3 批评言语行为语效的形成原因 | 第39-60页 |
| 3.3.1 过度运用反问形式形成的负面语效 | 第40-43页 |
| 3.3.2 习惯运用标记形成的负面语效 | 第43-50页 |
| 3.3.3 随意运用不雅词汇形成的负面语效 | 第50-52页 |
| 3.3.4 任意运用语气副词形成的负面语效 | 第52-56页 |
| 3.3.5 主观运用疑问代词形成的负面语效 | 第56-60页 |
| 3.4 批评言语行为负面语效的危害 | 第60-62页 |
| 3.4.1 危害少年期孩子心理健康发展 | 第61页 |
| 3.4.2 不利于少年期孩子形成正确的“批评观” | 第61页 |
| 3.4.3 不利于和谐融洽亲子关系的发展 | 第61-62页 |
| 3.5 小结 | 第62-64页 |
| 4 少年期孩子父母的批评言语行为负面语效消解策略 | 第64-74页 |
| 4.1 社会因素形成的负面语效消解策略 | 第65-70页 |
| 4.1.1 减少批评言语的使用频率 | 第65页 |
| 4.1.2 明确城乡父母在教育中的不同要求 | 第65-66页 |
| 4.1.3 区分父母在教育中的角色分配 | 第66-67页 |
| 4.1.4 “镜像关系”理论下发挥父母言语修养的重要教育功能 | 第67-68页 |
| 4.1.5 “话是开锁的钥匙”实现父母与孩子间的有益交流 | 第68页 |
| 4.1.6 加强父母学习和情绪管理的能力 | 第68-69页 |
| 4.1.7 构建健康和谐的家庭氛围和完整的家庭模式 | 第69页 |
| 4.1.8 力求父母与子女的认知同位 | 第69-70页 |
| 4.2 语言因素形成的负面语效消解策略 | 第70-73页 |
| 4.2.1 改变“主观化”思想的模式 | 第70页 |
| 4.2.2 运用“正关系信息”改变权势关系 | 第70-71页 |
| 4.2.3 减少反问句的使用频率 | 第71页 |
| 4.2.4 减少消极标记的使用频率 | 第71-72页 |
| 4.2.5 减少恶性词汇的出现频率 | 第72页 |
| 4.2.6 合理运用语气副词和疑问代词 | 第72-73页 |
| 4.3 小结 | 第73-74页 |
| 5 结语 | 第74-76页 |
| 参考文献 | 第76-80页 |
| 附录 | 第80-84页 |
| 致谢 | 第84-85页 |
| 在读期间公开发表论文（著）及科研情况 | 第85页 |
