| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第一章 文献综述 | 第10-22页 |
| 1.1 学习自我控制 | 第10-12页 |
| 1.1.1 自我控制的概念 | 第10页 |
| 1.1.2 学习自我控制的概念 | 第10-11页 |
| 1.1.3 学习自控的心理结构 | 第11-12页 |
| 1.1.4 自我控制机制中的情绪因素 | 第12页 |
| 1.2 情绪调节 | 第12-14页 |
| 1.2.1 情绪调节的内涵 | 第12-13页 |
| 1.2.2 情绪调节的过程 | 第13页 |
| 1.2.3 情绪调节策略 | 第13-14页 |
| 1.3 抑郁 | 第14-17页 |
| 1.3.1 抑郁的界定 | 第14页 |
| 1.3.2 抑郁的主要理论 | 第14-16页 |
| 1.3.3 抑郁的测量 | 第16页 |
| 1.3.4 青少年抑郁现状 | 第16-17页 |
| 1.4 学习自控、情绪调节与抑郁的相关研究 | 第17-19页 |
| 1.4.1 学习自控与抑郁的相关研究 | 第17页 |
| 1.4.2 情绪调节与抑郁的相关研究 | 第17-18页 |
| 1.4.3 情绪调节与学习自控的相关研究 | 第18-19页 |
| 1.5 问题的提出 | 第19-22页 |
| 1.5.1 研究背景 | 第19页 |
| 1.5.2 研究的总体思路 | 第19-20页 |
| 1.5.3 研究总假设 | 第20页 |
| 1.5.4 研究的意义 | 第20-22页 |
| 第二章 高中生学习自控、情绪调节策略、抑郁之间关系的研究 | 第22-38页 |
| 2.1 研究目的 | 第22页 |
| 2.2 研究假设 | 第22页 |
| 2.3 研究方法 | 第22-23页 |
| 2.3.1 研究对象 | 第22页 |
| 2.3.2 研究工具 | 第22-23页 |
| 2.3.3 研究程序 | 第23页 |
| 2.3.4 数据统计与分析 | 第23页 |
| 2.4 结果分析 | 第23-31页 |
| 2.4.1 高中生学习自控的基本状况 | 第23-26页 |
| 2.4.2 高中生抑郁的基本状况 | 第26-27页 |
| 2.4.3 高中生情绪调节策略的基本状况 | 第27-29页 |
| 2.4.4 高中生学习自控、情绪调节策略、抑郁的相关分析 | 第29页 |
| 2.4.5 认知重评的中介效应检验 | 第29-31页 |
| 2.5 讨论 | 第31-35页 |
| 2.5.1 高中生学习自控的一般特点 | 第31-32页 |
| 2.5.2 高中生抑郁的一般特点 | 第32-33页 |
| 2.5.3 高中生情绪调节策略的一般特点 | 第33-34页 |
| 2.5.4 高中生学习自控、情绪调节策略、抑郁的关系 | 第34-35页 |
| 2.5.5 认知重评的中介效应 | 第35页 |
| 2.6 结论 | 第35-38页 |
| 第三章 低学习自控学生的特征研究 | 第38-56页 |
| 3.1 研究目的 | 第38页 |
| 3.2 研究对象与方法 | 第38-39页 |
| 3.2.1 研究对象 | 第38页 |
| 3.2.2 研究方法 | 第38-39页 |
| 3.3 信效度分析 | 第39-40页 |
| 3.4 研究结果 | 第40-50页 |
| 3.4.1 高中生学习自控的影响因素 | 第40-43页 |
| 3.4.2 高中生低学习自控的不良后果 | 第43-47页 |
| 3.4.3 高中生学习自控的自我调节 | 第47-50页 |
| 3.5 讨论 | 第50-55页 |
| 3.5.1 高中生学习自控的影响因素 | 第50-51页 |
| 3.5.2 高中生低学习自控的不良后果以及对抑郁的影响 | 第51-53页 |
| 3.5.3 高中生学习自控的自我调节 | 第53-55页 |
| 3.6 结论 | 第55-56页 |
| 第四章 教育启示及研究的不足 | 第56-58页 |
| 4.1 教育启示 | 第56-57页 |
| 4.2 研究的不足 | 第57-58页 |
| 参考文献 | 第58-62页 |
| 附录 | 第62-66页 |
| 致谢 | 第66-68页 |
| 攻读学位期间取得的科研成果 | 第68页 |
