| 致谢 | 第5-6页 |
| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7页 |
| 1 绪论 | 第10-20页 |
| 1.1 拓展性课程概念 | 第10页 |
| 1.2 研究的背景与现状 | 第10-14页 |
| 1.2.1 背景 | 第10-11页 |
| 1.2.2 萧山区初中地理拓展性课程的开发现状 | 第11-14页 |
| 1.3 文献综述 | 第14-18页 |
| 1.3.1 国内相关研究综述 | 第14-16页 |
| 1.3.2 国外相关研究综述 | 第16-18页 |
| 1.4 研究的意义 | 第18页 |
| 1.4.1 研究的理论意义 | 第18页 |
| 1.4.2 研究的实践意义 | 第18页 |
| 1.5 研究方法 | 第18-20页 |
| 1.5.1 文献研究法 | 第18-19页 |
| 1.5.2 问卷调查法 | 第19页 |
| 1.5.3 行动研究法 | 第19-20页 |
| 2 初中地理拓展性课程开发的理论基础、原则 | 第20-22页 |
| 2.1 理论基础 | 第20页 |
| 2.1.1 新课程理论 | 第20页 |
| 2.1.2 建构主义学习理论 | 第20页 |
| 2.2 原则 | 第20-22页 |
| 2.2.1 学科性原则 | 第20页 |
| 2.2.2 主体性原则 | 第20-21页 |
| 2.2.3 实践性原则 | 第21页 |
| 2.2.4 人文性原则 | 第21-22页 |
| 3 初中地理拓展性课程开发的研究内容 | 第22-34页 |
| 3.1 课程主题的确立 | 第22-25页 |
| 3.1.1 课程的主题确定应遵循的原则 | 第22-23页 |
| 3.1.2 “关注气象”课程主题的确定 | 第23-25页 |
| 3.2 课程目标的设置 | 第25-26页 |
| 3.2.1 课程目标的设置应遵循的原则 | 第25-26页 |
| 3.2.2 “关注气象”课程目标的确定 | 第26页 |
| 3.3 课程队伍的组建 | 第26-31页 |
| 3.3.1 学校队伍的分析与组建 | 第26-27页 |
| 3.3.2 教师队伍的分析与组建 | 第27-28页 |
| 3.3.3 学生团队的分析与组建 | 第28页 |
| 3.3.4 “关注气象”学校、教师和学生队伍的分析与组建 | 第28-31页 |
| 3.4 课程安排 | 第31-34页 |
| 3.4.1 课程安排的设计 | 第31页 |
| 3.4.2 “关注气象”课程安排设计 | 第31-34页 |
| 4 初中地理拓展性课程实施与评价的研究内容 | 第34-52页 |
| 4.1 初中地理拓展性课程的实施 | 第34-43页 |
| 4.1.1 课程实施的概念 | 第34页 |
| 4.1.2 “关注气象”课程实施课例 | 第34-43页 |
| 4.2 初中地理拓展性课程课程的评价 | 第43-52页 |
| 4.2.1 地理拓展性课程评价的目的 | 第43-44页 |
| 4.2.2 地理课程评价的对象 | 第44页 |
| 4.2.3 地理课程评价的方法 | 第44页 |
| 4.2.4 “关注气象”课程评价 | 第44-52页 |
| 5 问题、对策及结论 | 第52-56页 |
| 5.1 课程存在的问题 | 第52-53页 |
| 5.1.1 教师对开发地理拓展性课程的热情不高 | 第52页 |
| 5.1.2 学生参与地理拓展性课程的深度不够 | 第52-53页 |
| 5.1.3 学校对开发拓展性课程的经验不足 | 第53页 |
| 5.2 应对措施 | 第53-54页 |
| 5.2.1 激发教师的自我内在驱动力 | 第53-54页 |
| 5.2.2 拓展学生参与地理拓展性课程的深度 | 第54页 |
| 5.2.3 树立实事求是、稳扎稳打的理念,提高课程开发效果 | 第54页 |
| 5.3 结论 | 第54-56页 |
| 参考文献 | 第56-58页 |
| 附录 | 第58-61页 |
| 作者简介 | 第61页 |
| 攻读学位期间的研究成果 | 第61页 |