| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-8页 |
| 引言 | 第12-37页 |
| 一、研究背景 | 第12-14页 |
| 二、研究现状 | 第14-33页 |
| 三、总体评价 | 第33-34页 |
| 四、研究意义 | 第34-36页 |
| 五、研究方法 | 第36-37页 |
| 第一章 马克思“自由个性”思想解读 | 第37-61页 |
| 一、马克思“自由个性”思想的历史借鉴 | 第37-43页 |
| （一）旧唯物主义对自由和个性的阐释 | 第38-40页 |
| （二）唯心主义对自由和个性的理解 | 第40-43页 |
| 二、马克思“自由个性”思想的酝酿历程 | 第43-51页 |
| （一）初步萌芽（1835-1842）：自我意识的自由和个性 | 第43-44页 |
| （二）视野转变（1842-1844）：从“抽象”转向“现实” | 第44-47页 |
| （三）立场确立（1844-1845）：实践视阈下的相对自由和真正个性 | 第47-49页 |
| （四）思想推进（1845-1848）：自由与个性的社会历史之维 | 第49-51页 |
| 三、马克思对“自由个性”思想的规范界说 | 第51-61页 |
| （一）需要、关系、能力等个性要素的自由全面发展 | 第51-53页 |
| （二）“每个人”的真正自由发展 | 第53-56页 |
| （三）对“人类自由的终极形式”的不断求索 | 第56-58页 |
| （四）“劳动者本人的自由个性” | 第58-61页 |
| 第二章 思想政治教育以“自由个性”为终极关怀之理论自洽 | 第61-84页 |
| 一、何谓思想政治教育的终极关怀 | 第61-65页 |
| （一）终极关怀的概念 | 第61-63页 |
| （二）思想政治教育终极关怀的内涵 | 第63-65页 |
| 二、思想政治教育与“自由个性”的相互作用 | 第65-69页 |
| （一）“自由个性”为思想政治教育提供理想蓝图和发展理念 | 第65-67页 |
| （二）思想政治教育超越性的理论诉求指向“自由个性” | 第67-69页 |
| 三、思想政治教育与“自由个性”思想的本质契合 | 第69-84页 |
| （一）出发点的契合：“现实的个人” | 第70-73页 |
| （二）归宿点的统一：“使人作为人而成为人” | 第73-79页 |
| （三）思想政治教育的阶级特性与“自由个性”并行不悖 | 第79-84页 |
| 第三章 思想政治教育促进“自由个性”发展之历史逻辑 | 第84-117页 |
| 一、个性发展的三个目标 | 第84-92页 |
| （一）需要是个性发展的源泉和动力 | 第84-86页 |
| （二）关系提供个性发展的平台和场域 | 第86-88页 |
| （三）能力构成个性发展的手段和目的 | 第88-90页 |
| （四）三目标内在统一，共臻于“自由个性” | 第90-92页 |
| 二、“人的依赖”阶段思想政治教育对个性发展三目标的作用 | 第92-98页 |
| （一）需要、能力的自然性和关系的依附性 | 第92-95页 |
| （二）思想政治教育对需要、能力和关系的正反效应 | 第95-98页 |
| 三、“物的依赖”阶段思想政治教育对个性发展三目标的作用 | 第98-106页 |
| （一）需要、关系、能力的曲折式演进 | 第98-102页 |
| （二）思想政治教育在形塑中纠偏 | 第102-106页 |
| 四、“自由个性”阶段思想政治教育对个性发展三目标的作用 | 第106-117页 |
| （一）需要的自我实现、关系的共生共荣和能力的全面构建 | 第106-110页 |
| （二）思想政治教育的敦促作用和未来样态展望 | 第110-117页 |
| 第四章 思想政治教育追寻“自由个性”之现实透析 | 第117-150页 |
| 一、现实思想政治教育追寻“自由个性”的努力 | 第117-129页 |
| （一）理论探求：党的领导人关于人之个性塑造和自由全面发展的阐释 | 第117-122页 |
| （二）实践探索：党的思政工作秉持的个性化和以人为本原则 | 第122-124页 |
| （三）学术探究：思政学界的人学范式转向及对自由个性的关注 | 第124-126页 |
| （四）教学探寻：思想政治教育改革目标向自由个性的倾斜 | 第126-129页 |
| 二、现实思想政治教育对“自由个性”发展的不适应问题 | 第129-137页 |
| （一）过度葆有“人的依赖”阶段某些传统思想政治教育特质 | 第129-133页 |
| （二）对“物”的追逐易催生思想政治教育对人的遗忘 | 第133-135页 |
| （三）合理借鉴与“矫枉过正”的思想政治教育现象并存 | 第135-137页 |
| 三、不适应问题的具体归因及其实质 | 第137-144页 |
| （一）教化传统的熏染和历史特殊使命的作用 | 第137-139页 |
| （二）市场经济与资本逻辑的负面影响 | 第139-141页 |
| （三）西方价值观念的“软渗透”和“硬干扰” | 第141-142页 |
| （四）尚处于“过渡阶段”的社会现实的决定作用 | 第142-144页 |
| 四、现实思想政治教育向“自由个性”挺进之必需 | 第144-150页 |
| （一）“过渡阶段”个性发展复杂现状的要求 | 第145-147页 |
| （二）终极关怀出现失落倾向亟待重塑的要求 | 第147-150页 |
| 第五章 思想政治教育趋向“自由个性”之当代路径 | 第150-175页 |
| 一、思想政治教育促进“自由个性”发展的作用阈限 | 第150-156页 |
| （一）思想政治教育非决定性和唯一性要素 | 第150-154页 |
| （二）思想政治教育是重要推动力量和核心培育要素 | 第154-156页 |
| 二、追寻“自由个性”的思想政治教育“当下关怀” | 第156-164页 |
| （一）“自由个性”从自由到全面的螺旋上升过程 | 第157-161页 |
| （二）当下“过渡阶段”思想政治教育的关怀目标 | 第161-164页 |
| 三、以人的多方面拓展为“当下关怀”的思想政治教育内在要求 | 第164-175页 |
| （一）探寻个性自由与社会规范的“最大公约数” | 第164-166页 |
| （二）力臻首位与非首位教育内容的全面兼顾 | 第166-168页 |
| （三）熔铸“功利性质”与“福利事业”的耦合 | 第168-171页 |
| （四）打造“中国认识”的思想政治教育品牌 | 第171-175页 |
| 结语 | 第175-177页 |
| 参考文献 | 第177-186页 |
| 后记 | 第186-189页 |
| 读博期间公开发表学术论文及著作情况 | 第189页 |
