| 摘要 | 第5-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 导论 | 第13-73页 |
| 一、研究缘起 | 第14-19页 |
| （一）教育公平受到国家政策层面高度重视 | 第14-15页 |
| （二）弱势群体是当前教育研究关注的焦点 | 第15-16页 |
| （三）对农民工随迁子女生命及处境的关怀 | 第16-18页 |
| （四）研究者的调研经历与个人的情感激发 | 第18-19页 |
| 二、研究述评 | 第19-65页 |
| （一）有关随迁子女的研究 | 第28-52页 |
| （二）有关歧视知觉的研究 | 第52-59页 |
| （三）有关随迁子女歧视知觉的研究 | 第59-64页 |
| （四）对已有相关研究的评述 | 第64-65页 |
| 三、研究问题 | 第65-66页 |
| 四、核心概念 | 第66-69页 |
| （一）歧视 | 第66页 |
| （二）歧视知觉 | 第66-67页 |
| （三）随迁子女 | 第67-69页 |
| 五、研究目的与意义 | 第69-73页 |
| （一）研究目的 | 第69-70页 |
| （二）研究意义 | 第70-73页 |
| 第一章 理论基础与研究设计 | 第73-99页 |
| 一、理论基础 | 第73-84页 |
| （一）社会融合理论 | 第73-80页 |
| （二）社会认同理论 | 第80-84页 |
| 二、研究设计 | 第84-99页 |
| （一）研究思路 | 第84-88页 |
| （二）样本来源与研究方法 | 第88-99页 |
| 第二章 随迁子女歧视知觉的表现 | 第99-114页 |
| 一、背景分析 | 第99-102页 |
| 二、数据与研究工具 | 第102-104页 |
| （一）数据来源 | 第102-103页 |
| （二）研究工具 | 第103-104页 |
| 三、随迁子女歧视知觉的整体性描述 | 第104-105页 |
| 四、不同类型随迁子女歧视知觉差异比较 | 第105-110页 |
| （一）与随迁子女自身属性相关的歧视知觉 | 第106-108页 |
| （二）不同学历父母的随迁子女歧视知觉差异 | 第108-109页 |
| （三）不同感知家庭经济条件的随迁子女歧视知觉差异 | 第109-110页 |
| 五、主体支持差异对随迁子女歧视知觉的影响 | 第110-113页 |
| （一）与同学关系差异的随迁子女歧视知觉状况 | 第110-111页 |
| （二）与教师关系差异的随迁子女歧视知觉状况 | 第111页 |
| （三）与家人关系差异的随迁子女歧视知觉状况 | 第111页 |
| （四）与邻居关系差异的随迁子女歧视知觉状况 | 第111-112页 |
| （五）自我身份确认差异的随迁子女歧视知觉状况 | 第112-113页 |
| 六、小结 | 第113-114页 |
| 第三章 歧视知觉对随迁子女产生的影响 | 第114-128页 |
| 一、造成随迁子女产生不良的心理问题 | 第115-120页 |
| 二、对随迁子女幸福感有负向影响作用 | 第120-123页 |
| 三、影响随迁子女融入城市生活与交往 | 第123-125页 |
| （一）影响随迁子女的社会融入 | 第123-124页 |
| （二）影响随迁子女的人际交往 | 第124-125页 |
| 四、对学业的短期激励与长期消极影响 | 第125-128页 |
| 第四章 歧视知觉社会建构的前置性条件：国家制度与政策 | 第128-145页 |
| 一、户籍制度将城乡人群分为无形有壑的两类群体 | 第128-134页 |
| （一）户籍制度的历史沿革及其功能变迁 | 第128-133页 |
| （二）乡城群体权利仍为户籍身份所界分 | 第133-134页 |
| 二、作为乡-城流动人口门槛的国家与深圳政策沿革 | 第134-143页 |
| （一）国家政策进化：减缩随迁子女差别化待遇的努力与依然存在的罅隙 | 第134-135页 |
| （二）深圳政策演变：趋向公平但仍有别的随迁子女入学标准与升学要求 | 第135-143页 |
| 三、小结 | 第143-145页 |
| 第五章 基于不同场域的随迁子女歧视知觉分析 | 第145-197页 |
| 一、家庭脉流：弱势地位的承继、裂变与再生产 | 第146-162页 |
| （一）家庭内部结构的调整：从扩大家庭到核心家庭 | 第147-152页 |
| （二）家庭经济模式的转变：在城的日常生产与消费 | 第152-156页 |
| （三）作为德育的中心：家庭教育方式与内容的更替 | 第156-161页 |
| （四）弱势身份的再生产：父辈社会地位的自然传递 | 第161-162页 |
| 二、学校遭遇：随迁子女歧视知觉的再社会化 | 第162-183页 |
| （一）遗传方言的城市遭遇：规训与失落 | 第162-167页 |
| （二）教育内容：城市取向及农村角色缺席 | 第167-171页 |
| （三）学校轴心：学习生活及与他人的交往 | 第171-181页 |
| （四）物质生活：追新主义与攀比性消费 | 第181-183页 |
| 三、社区距离：城市居所类别与交往的浅表化 | 第183-197页 |
| （一）居所类型：困于经济的有限选择 | 第184-187页 |
| （二）日常往来：真空、浅表与无利害 | 第187-190页 |
| （三）深圳人印象：美化、神化与贬低 | 第190-192页 |
| （四）社交的衍品：追忆农村美好往昔 | 第192-197页 |
| 第六章 社会比较视角：城市高位事实与乡土污名自认 | 第197-212页 |
| 一、城乡社会先赋与后致的范畴化 | 第198-199页 |
| 二、不同范畴维度的城乡社会比较 | 第199-204页 |
| 三、城市社会优势地位的多维凸显 | 第204-207页 |
| （一）制度与政策的优先项：倾斜发展的时代印记 | 第204-205页 |
| （二）高下立判的经济地位：城市主导与农村附庸 | 第205-206页 |
| （三）强弱显见的文化表征：城市霸权及乡土污名 | 第206-207页 |
| 四、作为弱势一方的污名自认与歧视知觉 | 第207-212页 |
| （一）农村传统价值的消解与退出 | 第208页 |
| （二）政治经济地位的弱势与边缘 | 第208-209页 |
| （三）欲融入优势文化的群体心理 | 第209-210页 |
| （四）随迁子女内群认同偏好逆转 | 第210-212页 |
| 第七章 随迁子女歧视知觉的干预与消解 | 第212-224页 |
| 一、深化户籍制度改革，出台积极差异化政策 | 第213-218页 |
| （一）进一步推进户籍制度改革，恢复户籍原质属性，加快配套服务落实 | 第213-215页 |
| （二）通畅随迁子女阶层升迁的渠道，增加通过努力摆脱弱势身份的机会 | 第215-217页 |
| （三）完善随迁子女入学政策、增加替代性材料，适当提高时限弹性，保障随迁子女获得公平 | 第217-218页 |
| 二、构建和谐家庭氛围，塑造亲情人文关怀 | 第218-220页 |
| （一）提升家庭“温度”，打造随迁子女可依赖的安全“港湾” | 第218页 |
| （二）增加家庭成员互动频率，提升父母与儿童的交流深度 | 第218-219页 |
| （三）鼓励子女与他者交往，在个人能力范围内助益他人 | 第219-220页 |
| 三、发挥学校主场作用，多维度疏导与排解 | 第220-222页 |
| （一）稳定学校教师队伍，提升随迁子女的自信与自尊 | 第220页 |
| （二）发挥公立学校优势，构建信任与理解的师生关系 | 第220-221页 |
| （三）预防为主、防治结合，多维加强心理交流与疏导 | 第221-222页 |
| 四、营造友好舆论导向，引入社会帮扶机制 | 第222-224页 |
| （一）规范媒介宣传内容，引导媒体报道舆论的正确走向 | 第222-223页 |
| （二）结合当地实际情况，引入公益性机构与志愿者帮扶 | 第223-224页 |
| 参考文献 | 第224-253页 |
| 附录 | 第253-261页 |
| 附件1 | 第253-255页 |
| 附件2 | 第255-257页 |
| 附件3 | 第257-261页 |
| 后记 | 第261-271页 |
