农民工随迁子女融合教育问题研究--以哈尔滨市第三十九中学为例
| 摘要 | 第7-8页 |
| Abstract | 第8-9页 |
| 第一章 绪论 | 第10-17页 |
| 一、研究背景及研究意义 | 第10-11页 |
| （一）研究背景 | 第10页 |
| （二）研究目的 | 第10-11页 |
| （三）研究意义 | 第11页 |
| 二、国内外研究现状及评述 | 第11-14页 |
| （一）国外研究现状 | 第11-13页 |
| （二）国内研究现状 | 第13-14页 |
| （三）国内外研究现状评述 | 第14页 |
| 三、研究内容与研究方法 | 第14-17页 |
| （一）研究内容 | 第14-15页 |
| （二）研究方法 | 第15-16页 |
| （三）技术路线 | 第16-17页 |
| 第二章 农民工随迁子女融合教育相关理论与概念界定 | 第17-24页 |
| 一、农民工随迁子女融合教育相关理论 | 第17-19页 |
| （一）社会融合理论 | 第17-18页 |
| （二）教育公平理论 | 第18页 |
| （三）社会支持理论 | 第18-19页 |
| 二、农民工随迁子女融合教育概念界定 | 第19-20页 |
| （一）农民工随迁子女 | 第19页 |
| （二）融合教育 | 第19-20页 |
| （三）农民工随迁子女融合教育 | 第20页 |
| 三、农民工随迁子女融合教育体系 | 第20-22页 |
| （一）心理融合 | 第21-22页 |
| （二）教学融合 | 第22页 |
| （三）文化融合 | 第22页 |
| （四）品行融合 | 第22页 |
| 四、本章小结 | 第22-24页 |
| 第三章 农民工随迁子女融合教育的现状调查 | 第24-33页 |
| 一、哈尔滨市第三十九中学的基本情况 | 第24页 |
| 二、农民工随迁子女融合教育现状的问卷设计 | 第24-28页 |
| （一）农民工随迁子女融合教育测量工具 | 第24-26页 |
| （二）农民工随迁子女融合教育问卷设计 | 第26页 |
| （三）农民工随迁子女融合教育问卷的信效度分析 | 第26-28页 |
| 三、农民工随迁子女融合教育的具体现状分析 | 第28-32页 |
| （一）心理融合方面 | 第28-29页 |
| （二）教学融合方面 | 第29-30页 |
| （三）文化融合方面 | 第30-31页 |
| （四）品行融合方面 | 第31-32页 |
| 四、本章小结 | 第32-33页 |
| 第四章 农民工随迁子女融合教育的问题成因分析 | 第33-36页 |
| 一、学生的人际交往困难给心理融合带来的影响 | 第33页 |
| 二、学校的教育差异对学生教学融合的影响 | 第33-34页 |
| 三、学校对文化教育的忽视对于文化融合的影响 | 第34-35页 |
| 四、学校的道德教育缺失对品行融合的影响 | 第35页 |
| 五、本章小结 | 第35-36页 |
| 第五章 完善农民工随迁子女融合教育对策 | 第36-44页 |
| 一、学校鼓励师生互动树立融合教育的理念 | 第36-38页 |
| （一）班主任时刻关注学生身心发展 | 第36-37页 |
| （二）教师鼓励学生融入班集体 | 第37页 |
| （三）学校消除教师对进城务工子女的刻板印象 | 第37-38页 |
| 二、学校开展促进心理融合和文化融合的校本课程 | 第38-40页 |
| （一）学校开展心理健康融合课程 | 第38-39页 |
| （二）学校开展“爱·乐·实”的文化融合课程 | 第39-40页 |
| 三、学校需要建立家、校之间合作推进融合教育 | 第40-41页 |
| （一）学校帮助家长开展家庭教育 | 第40页 |
| （二）班级发挥家长委员会的作用 | 第40-41页 |
| （三）学校通过班级家长群开展家校互动 | 第41页 |
| 四、学校完善流动学生的学籍管理规范融合教育 | 第41-42页 |
| （一）教导处和班主任及时沟通电子学籍“人籍一致” | 第41-42页 |
| （二）班主任督促家长提高转学效率 | 第42页 |
| 五、学校丰富校园文化生活渗透融合教育 | 第42-44页 |
| （一）学校鼓励学生参与音体美社团活动及学科节 | 第42-43页 |
| （二）学校以融合教育为主题开展学生活动 | 第43-44页 |
| 结论 | 第44-45页 |
| 参考文献 | 第45-50页 |
| 附录 | 第50-56页 |
| 致谢 | 第56页 |
