| 中文摘要 | 第6-8页 |
| Abstract | 第8-9页 |
| 1 绪论 | 第10-13页 |
| 1.1 选题的背景和意义 | 第10-11页 |
| 1.2 国内外研究现状 | 第11-13页 |
| 1.2.1 国内研究现状 | 第11-12页 |
| 1.2.2 国外研究现状 | 第12-13页 |
| 2 相关概念和理论基础 | 第13-20页 |
| 2.1 相关概念 | 第13-17页 |
| 2.1.1 高中美术特长生 | 第13-14页 |
| 2.1.2 课堂效率 | 第14-16页 |
| 2.1.3 有效教学 | 第16-17页 |
| 2.1.4 学习策略 | 第17页 |
| 2.2 理论基础 | 第17-20页 |
| 2.2.1 多元智力理论 | 第17-18页 |
| 2.2.2 合作教育学理论 | 第18-19页 |
| 2.2.3 终身教育理论 | 第19-20页 |
| 3 高中美术特长生的现状分析及对地理学习的影响 | 第20-31页 |
| 3.1 高中美术特长生心理状况现状分析 | 第20-25页 |
| 3.1.1 高中美术特长生心理现状中积极因素分析 | 第20-22页 |
| 3.1.2 高中美术特长生心理现状中消极因素分析 | 第22-25页 |
| 3.2 高中美术特长生地理学习状况现状分析 | 第25-30页 |
| 3.2.1 高中美术特长生地理学习的优势 | 第25-27页 |
| 3.2.2 高中美术特长生地理学习的劣势 | 第27-30页 |
| 3.3 高中美术特长生早恋现象更为严重 | 第30-31页 |
| 4 高中美术特长生地理课堂学习效率提高的案例设计 | 第31-41页 |
| 4.1 教学案例设计的基本过程 | 第31-32页 |
| 4.2 高中地理新授课与复习课的关系 | 第32-33页 |
| 4.3 高中美术特长生地理课堂学习效率提高的案例设计 | 第33-41页 |
| 4.3.1 新授课中地理课堂学习效率提高的案例设计 | 第33-36页 |
| 4.3.2 复习课中地理课堂学习效率提高的案例设计 | 第36-38页 |
| 4.3.3 实践课中地理课堂学习效率提高的案例设计 | 第38-41页 |
| 5 高中美术特长生地理课堂学习效率的评价 | 第41-48页 |
| 5.1 评价的原则 | 第41-43页 |
| 5.1.1 注重学生为主体 | 第41-42页 |
| 5.1.2 注重学生发展过程的评价 | 第42页 |
| 5.1.3 注重学生多元智力的评价 | 第42页 |
| 5.1.4 注重评价主体的多元化 | 第42-43页 |
| 5.2 高中美术特长生地理课堂学习效率评价体系 | 第43-45页 |
| 5.2.1 基于教师视角的学习效率评价 | 第43-44页 |
| 5.2.2 基于学生视角的学习效率评价 | 第44页 |
| 5.2.3 基于家长视角的学习效率评价 | 第44-45页 |
| 5.3 高中美术特长生地理课堂学习效率评价结果分析 | 第45-48页 |
| 5.3.1 基于教师视角的地理课堂学习效率评价结果分析 | 第45-46页 |
| 5.3.2 基于学生视角的地理课堂学习效率评价结果分析 | 第46-48页 |
| 6 高中美术特长生地理课堂学习效率提升策略 | 第48-55页 |
| 6.1 教师—做学生学习的引导者 | 第48-52页 |
| 6.1.1 改变对高中美术特长生的“偏见” | 第48-49页 |
| 6.1.2 激发高中美术特长生对地理学习的兴趣 | 第49-51页 |
| 6.1.3 注重高中美术特长生良好学习能力和习惯的培养 | 第51-52页 |
| 6.2 高中美术特长生—做独立学习的主人 | 第52-54页 |
| 6.2.1 培养有效的地理学习动机 | 第52页 |
| 6.2.2 养成良好的地理学习习惯 | 第52-54页 |
| 6.2.3 重视小组合作，发展多元智能 | 第54页 |
| 6.3 家长—做教师教学的合作者、学生学习的督促者 | 第54-55页 |
| 7 结论与展望 | 第55-57页 |
| 7.1 结论 | 第55页 |
| 7.2 本文不足 | 第55-57页 |
| 参考文献 | 第57-59页 |
| 附件 | 第59-67页 |
| 附件 1 | 第59-60页 |
| 附件 2 | 第60-62页 |
| 附件 3 | 第62-64页 |
| 附件 4 | 第64-65页 |
| 附件 5 | 第65-66页 |
| 附件 6 | 第66-67页 |
| 致谢 | 第67页 |
