| 摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-12页 |
| 1 绪论 | 第12-17页 |
| ·研究背景 | 第12-13页 |
| ·研究目的及意义 | 第13-14页 |
| ·研究内容 | 第14-15页 |
| ·研究方法 | 第15-17页 |
| ·德尔斐法 | 第15页 |
| ·行动研究法 | 第15页 |
| ·录像分析法 | 第15-17页 |
| 2 相关概念及国内外研究现状 | 第17-27页 |
| ·本文使用的概念约定 | 第17-18页 |
| ·教学视频病理库 | 第17-18页 |
| ·教学语言技能 | 第18页 |
| ·案例教学在教师教育领域中的应用现状 | 第18-21页 |
| ·面向师范生的教学视频案例的研究现状 | 第21-22页 |
| ·有关师范生课堂教学技能训练的研究现状 | 第22-24页 |
| ·教学视频应用于教学实践的研究现状 | 第24-27页 |
| 3 师范生教学语言技能评价内容的构建 | 第27-32页 |
| ·师范生教学语言技能评价内容表的初步构建 | 第27-28页 |
| ·评价内容表的基本结构 | 第27-28页 |
| ·分析文献资料初步选取评价内容 | 第28页 |
| ·师范生教学语言技能评价内容表的确定与分析 | 第28-32页 |
| ·专家访谈确定指标 | 第28-30页 |
| ·专家问卷再次确认指标 | 第30-32页 |
| 4 师范生教学语言技能训练模式的构建 | 第32-48页 |
| ·传统微格教学的过程模式 | 第32-34页 |
| ·视频案例在传统教学技能训练中的作用 | 第34-36页 |
| ·理论框架 | 第36-43页 |
| ·行为技能训练 | 第36-38页 |
| ·实践智力理论 | 第38-39页 |
| ·认知学徒制 | 第39-43页 |
| ·师范生教学语言技能训练模式的构建 | 第43-48页 |
| ·模式的建立 | 第43-44页 |
| ·模式的解读 | 第44-48页 |
| 5 教学视频病理库的建设规范 | 第48-59页 |
| ·教学视频病理库的内容 | 第48-50页 |
| ·学生案例 | 第48-49页 |
| ·参考案例 | 第49-50页 |
| ·专家点评 | 第50页 |
| ·教学视频病理库的结构体系 | 第50-56页 |
| ·基于Moodle平台设计教学视频病理库的可行性 | 第50-51页 |
| ·教学视频病理库的资源呈现方式 | 第51-56页 |
| ·教学视频案例片段开发的技术要求 | 第56页 |
| ·教学病理视频案例的筛选及开发流程 | 第56-59页 |
| ·实习生初步选取并制作 | 第56-57页 |
| ·教学论专业研究生整理并上传 | 第57-58页 |
| ·专家审核并点评 | 第58-59页 |
| 6 基于教学视频病理库的师范生教学语言技能训练模式的行动研究 | 第59-83页 |
| ·研究对象确定及研究取样 | 第59-61页 |
| ·本研究的对象 | 第59-60页 |
| ·本研究的取样方式 | 第60-61页 |
| ·研究工具 | 第61-63页 |
| ·访谈提纲 | 第61-62页 |
| ·质性工具 | 第62-63页 |
| ·研究方法及研究过程 | 第63-83页 |
| ·第一轮循环：预设模式对师范生教学语言技能训练的影响 | 第64-75页 |
| ·第二轮循环：修改后模式对师范生教学语言技能训练的影响 | 第75-81页 |
| ·行动研究总结 | 第81-83页 |
| 7 总结和展望 | 第83-87页 |
| ·研究结论 | 第83-84页 |
| ·本文创新工作 | 第84-85页 |
| ·存在的不足及后续研究 | 第85-87页 |
| ·研究存在的不足 | 第85-86页 |
| ·后续研究展望 | 第86-87页 |
| 参考文献 | 第87-91页 |
| 附件1 《师范生教学语言技能初始内容表》初稿 | 第91-93页 |
| 附件2 《师范生课堂语言表达技能评价内容》专家征询问卷 | 第93-97页 |
| 附件3 专家信息 | 第97-98页 |
| 附件4 《师范生课堂语言表达技能评价内容表》 | 第98-99页 |
| 附件5 关于教育实习工作任务的安排 | 第99-101页 |
| 附件6 师范生教学语言技能训练访谈提纲 | 第101-102页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第102-103页 |
| 致谢 | 第103-104页 |
