| 摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-10页 |
| 绪论 | 第10-19页 |
| (一) 研究的缘起 | 第10-13页 |
| 1. 差距找寻：学校变革全面出击,效果却差强人意 | 第10-11页 |
| 2. 现实触动：学校变革杂乱无序,贪多求快 ---产生变革疲劳 | 第11-12页 |
| 3. 校本管理的盛行,校长领导行为对变革的影响加剧 | 第12-13页 |
| (二) 研究设计 | 第13-14页 |
| 1. 研究价值 | 第13页 |
| 2. 研究对象 | 第13页 |
| 3. 研究目的 | 第13-14页 |
| 4. 研究内容 | 第14页 |
| 5. 研究方法 | 第14页 |
| (三) 相关研究综述 | 第14-16页 |
| 1. 组织变革领导研究 | 第14-15页 |
| 2. 有关愿景的研究 | 第15页 |
| 3. 有关清晰性的研究 | 第15-16页 |
| (四) 概念界定 | 第16-19页 |
| 1. 学校变革与学校变革领导 | 第16-17页 |
| 2. 愿景 | 第17页 |
| 3. 清晰性 | 第17-18页 |
| 4. 焦点 | 第18-19页 |
| 一、愿景的构建 | 第19-25页 |
| (一) 愿景不是空洞的仪式而是建立一种真实的目的感 | 第19-20页 |
| (二) 建构愿景需要的条件 | 第20-23页 |
| 1. 需要时间和资源 | 第20-21页 |
| 2. 需要非凡的领导才能 | 第21-22页 |
| 3. 要防止出现以学校改进计划替代实际改进的现象 | 第22-23页 |
| (三) 愿景可能会带来的问题 | 第23-25页 |
| 1. 变革目标繁多 | 第23-24页 |
| 2. 变革目标的背离 | 第24-25页 |
| 二、清晰性：打造“明明白白的改革” | 第25-31页 |
| (一) 学校变革目标“不清晰”的表现 | 第25-26页 |
| (二) 学校变革中清晰性的好处 | 第26-27页 |
| (三) 变革中清晰性意味着领导方式主要是指导性的 | 第27-29页 |
| (四) 清晰性在变革实践中的倾向 | 第29-31页 |
| 三、焦点：每次专注于一项重要变革 | 第31-36页 |
| (一) 变革要有焦点的理由 | 第31-33页 |
| (二) 焦点在实践中意味着每次致力于一项重要变革 | 第33-34页 |
| (三) 学校变革领导者建构焦点的方法 | 第34-36页 |
| 四、清晰性和焦点强调连续性能减少人们对变革的抗拒 | 第36-40页 |
| (一) 变革造成失去要求领导者高度重视连续性问题 | 第36-37页 |
| (二) 领导者要扮演好“过渡性客体”的角色 | 第37-40页 |
| 五、领导者“以身作则” | 第40-44页 |
| (一) 领导者对其寻求的变革起模范作用才有追随 | 第40-41页 |
| (二) 领导者需要不断反思 | 第41-44页 |
| 结语 | 第44-46页 |
| 参考文献 | 第46-51页 |
| 致谢 | 第51-52页 |
| 作者攻读学位期间发表的学术论文目录 | 第52-53页 |
