| 摘要 | 第1-6页 |
| ABSTRACT | 第6-10页 |
| 第一章 导言 | 第10-19页 |
| ·问题的提出 | 第10-11页 |
| ·经济发展对高职课程开发的新要求 | 第10页 |
| ·“三段式”高职课程开发的困境 | 第10页 |
| ·德国“双元制”优势明显 | 第10-11页 |
| ·论文选题的意义 | 第11-12页 |
| ·理论意义 | 第11页 |
| ·现实意义 | 第11-12页 |
| ·国内外高职课程开发研究综述 | 第12-17页 |
| ·国内研究 | 第12-14页 |
| ·国外研究 | 第14-16页 |
| ·文献述评 | 第16-17页 |
| ·研究思路与方法 | 第17-19页 |
| ·研究思路 | 第17-18页 |
| ·研究方法 | 第18-19页 |
| 第二章 概念界定 | 第19-23页 |
| ·“双元制” | 第19页 |
| ·双元制大学 | 第19-21页 |
| ·课程开发 | 第21-23页 |
| 第三章 双元制大学课程开发的准备 | 第23-30页 |
| ·课程观 | 第23页 |
| ·课程开发主体 | 第23-24页 |
| ·课程标准和方案设计 | 第24-26页 |
| ·课程组织与结构 | 第26-30页 |
| ·核心阶梯式课程结构 | 第26页 |
| ·模块式课程组织 | 第26-28页 |
| ·理论与实践交替的学时安排 | 第28-30页 |
| 第四章 双元制大学课程实施与评价 | 第30-36页 |
| ·课程实施 | 第30-32页 |
| ·课程实施的动力机制 | 第30页 |
| ·课程实施的运行机制 | 第30-31页 |
| ·课程实施的保障机制 | 第31-32页 |
| ·课程评价 | 第32-36页 |
| ·科学的评价取向 | 第32页 |
| ·内部监控和外部评价相结合的评价模式 | 第32-34页 |
| ·内部与外部相结合的课程评价过程 | 第34-36页 |
| 第五章 对我国高职课程开发的启示 | 第36-42页 |
| ·加强校企合作 | 第36-38页 |
| ·企业参与课程开发与评价 | 第36页 |
| ·校企合作衔接紧密，又各自独立的弹性双体系 | 第36-37页 |
| ·法律支持和企业的效益为校企合作提供机遇 | 第37-38页 |
| ·理论和实践课程与社会需求相衔接 | 第38-39页 |
| ·统一课程标准，完善课程方案 | 第38页 |
| ·理论实践课程模块化，树立以工作为导向设计课程的理念 | 第38-39页 |
| ·转变传统顺序观念，采取理论与实践课交替的课程组织方式 | 第39页 |
| ·完善的职业教育法律法规是职业教育的根本动力 | 第39-40页 |
| ·采取学校、企业与职业资格中心三级评价模式 | 第40-42页 |
| 参考文献 | 第42-47页 |
| 致谢 | 第47-48页 |
| 作者简介 | 第48页 |