大学专业与课程关系的两种模式解析
| 中文摘要 | 第1-4页 |
| ABSTRACT | 第4-6页 |
| 目录 | 第6-8页 |
| 第一章 1引言 | 第8-17页 |
| 第一节 选题的缘由 | 第8页 |
| 第二节 研究的目的及意义 | 第8-9页 |
| 第三节 文献综述 | 第9-15页 |
| 一、关于大学专业的研究 | 第9-12页 |
| 二、关于大学课程的研究 | 第12-13页 |
| 三、关于专业与课程的关系的研究 | 第13-15页 |
| 第四节 研究方法 | 第15-17页 |
| 一、文献研究法 | 第15-16页 |
| 二、比较研究法 | 第16-17页 |
| 第二章 基本概念界定 | 第17-22页 |
| 第一节 大学课程 | 第17页 |
| 第二节 大学专业 | 第17-19页 |
| 第三节 模式 | 第19页 |
| 第四节 专业规定课程模式 | 第19-20页 |
| 第五节 课程组合专业模式 | 第20-22页 |
| 第三章 两种模式的比较——以哈佛和北大为例 | 第22-46页 |
| 第一节 两种模式的理念比较 | 第22-28页 |
| 一、课程组合专业模式的理念 | 第22-24页 |
| 二、专业规定课程模式的理念 | 第24-27页 |
| 三、两种理念的差异 | 第27-28页 |
| 第二节 两种模式的管理制度比较 | 第28-36页 |
| 一、课程组合专业模式的制度 | 第28-31页 |
| 二、专业规定课程模式的制度 | 第31-33页 |
| 三、两种模式管理制度的区别 | 第33-36页 |
| 第三节 两种模式的运行方式比较 | 第36-46页 |
| 一、课程组合专业模式的运行方式 | 第36-41页 |
| 二、专业规定课程模式的运行方式 | 第41-45页 |
| 三、两种运行方式的区别 | 第45-46页 |
| 第四章 两种模式的利弊分析及我们的选择 | 第46-56页 |
| 第一节 两种模式的利弊分析 | 第46-49页 |
| 一、对社会发展的适应与推动 | 第46-47页 |
| 二、对学生的培养 | 第47-48页 |
| 三、对学校的发展 | 第48-49页 |
| 第二节 我国专业规定课程模式的调整 | 第49-54页 |
| 一、下放专业设置权 | 第50-51页 |
| 二、调整课程类型和比例 | 第51页 |
| 三、推进学分制改革 | 第51-52页 |
| 四、按大类招生的试行 | 第52-54页 |
| 第三节 我国专业规定课程模式改革的展望 | 第54-56页 |
| 一、进一步改变政府对高等教育的调控方式 | 第54页 |
| 二、打破专业壁垒,虚化院系设置 | 第54-55页 |
| 三、实施课程模块化改革 | 第55-56页 |
| 结语 | 第56-57页 |
| 参考文献 | 第57-60页 |
| 附录 | 第60-61页 |
| 后记 | 第61-62页 |
