| 摘要 | 第1-8页 |
| Abstract | 第8-16页 |
| 导言 | 第16-35页 |
| 第一节 研究缘起与研究意义 | 第16-26页 |
| 一、校本评价:有待研究和完善的论题 | 第17-20页 |
| 二、教师专业发展:对评价“改进”功能的呼唤 | 第20-25页 |
| 三、研究定位与研究意义 | 第25-26页 |
| 第二节 研究内容与研究方法 | 第26-33页 |
| 一、概念界定 | 第26-31页 |
| 二、研究内容 | 第31-32页 |
| 三、研究的基本原则与方法 | 第32-33页 |
| 第三节 分析路径与写作框架 | 第33-35页 |
| 一、分析路径 | 第33页 |
| 二、写作框架 | 第33-35页 |
| 第一章 文献述评 | 第35-59页 |
| 第一节 校本评价的研究背景 | 第35-48页 |
| 一、国外校本评价的起源与发展 | 第35-39页 |
| 二、国内考虑校本评价的背景和必要性 | 第39-40页 |
| 三、国内外校本评价的相关研究 | 第40-48页 |
| 第二节 关涉教师专业发展的校本评价论题的研究进展 | 第48-59页 |
| 一、校本教师发展 | 第48-51页 |
| 二、教师评价变革 | 第51-56页 |
| 三、校本评价背景下教师专业发展的研究现状 | 第56-57页 |
| 四、教师专业发展对学校层级评价变革提出的挑战 | 第57-59页 |
| 第二章 校本评价的研究基础 | 第59-82页 |
| 第一节 校本评价的理论基础 | 第59-67页 |
| 一、校本评价的本质属性 | 第59-60页 |
| 二、校本评价的核心理念 | 第60-63页 |
| 三、教师成为评价者的本源探究 | 第63-67页 |
| 第二节 校本评价的理论模型 | 第67-82页 |
| 一、校本评价的经典理论和模式 | 第68-72页 |
| 二、校本评价的实践流程和问题 | 第72-78页 |
| 三、本研究的分析维度 | 第78-82页 |
| 第三章 主体维度的校本评价:提升教师专业自主意识 | 第82-119页 |
| 第一节 校本评价背景下教师专业自主意识的提升 | 第82-89页 |
| 一、教师自主发展的必要性 | 第82-85页 |
| 二、教师专业自主意识突显的主要特征 | 第85-87页 |
| 三、教师专业自主意识发展范围的确定 | 第87-89页 |
| 第二节 教师成为评价者的“权利-权力”基础 | 第89-99页 |
| 一、教师成为评价者的合理性分析 | 第89-91页 |
| 二、教师成为评价者的政治角色:权力来源的重新分配 | 第91-93页 |
| 三、教师成为评价者的核心机制:赋权增能 | 第93-99页 |
| 第三节 校本评价促进教师自主规划专业发展理想 | 第99-119页 |
| 一、教师以何种身份参与校本评价 | 第99-100页 |
| 二、教师成为评价者的行动框架 | 第100-107页 |
| 三、教师在校本评价循环中形成自主评价观 | 第107-119页 |
| 第四章 过程维度的校本评价:发展教师专业知能 | 第119-165页 |
| 第一节 校本评价背景下教师专业知能的发展 | 第119-124页 |
| 一、确定教师专业知能范围需要处理好的几对关系 | 第119-120页 |
| 二、教师专业知能:一个内容框架 | 第120-123页 |
| 三、评价视野中教师自主发展专业知能的必要准备 | 第123-124页 |
| 第二节 校本评价实施的组织基础 | 第124-133页 |
| 一、在传统组织架构中实施校本评价的主要障碍 | 第124-125页 |
| 二、校本评价实施的组织支撑:常设组织的调整 | 第125-127页 |
| 三、校本评价根植校内的行动机制:自主管理 | 第127-133页 |
| 第三节 校本评价促进教师自主发展专业知能 | 第133-165页 |
| 一、自评成为教师自主发展的主要方法 | 第133-138页 |
| 二、教师自主编制评价标准和工具 | 第138-154页 |
| 三、在校本评价循环中教师自主评价的具体步骤 | 第154-165页 |
| 第五章 制度维度的校本评价:构筑教师专业合作文化 | 第165-189页 |
| 第一节 校本评价背景下教师专业合作文化的构筑 | 第165-172页 |
| 一、形成评价共同体:教师专业合作文化构筑的起点 | 第165-170页 |
| 二、走向对话:教师专业合作文化构筑的基本路径 | 第170-171页 |
| 三、遵守共同的规则:教师专业合作文化生成的主要标志 | 第171-172页 |
| 第二节 校本评价自我改进的环境基础 | 第172-179页 |
| 一、校本评价精炼的物理环境 | 第172-174页 |
| 二、校本评价精炼的心理环境 | 第174-176页 |
| 三、校本评价自我改进的动力机制:共同体协同作用 | 第176-179页 |
| 第三节 校本评价促进教师专业合作行为常态化 | 第179-189页 |
| 一、互动式评价成为教师的专业生活方式 | 第179-182页 |
| 二、教师在合作评价中参与教学“质量管理” | 第182-187页 |
| 三、保障教师合作评价的制度创新 | 第187-189页 |
| 第六章 指向促进教师专业发展的校本评价:经验分享 | 第189-231页 |
| 第一节 国外相关经验与启示 | 第189-206页 |
| 一、教师绩效管理的校本化实施:英国经验 | 第189-199页 |
| 二、绩效本位教师评价的校本化实施:美国经验 | 第199-203页 |
| 三、教师评价的校本化实施:澳大利亚经验 | 第203-206页 |
| 第二节 国内有关尝试与反思 | 第206-223页 |
| 一、学校本位教师评价计划的试行:台湾地区做法 | 第206-210页 |
| 二、学校层级评价功能变革的典范:大陆地区做法 | 第210-213页 |
| 三、校内成员眼中的校本评价:两个案例 | 第213-223页 |
| 第三节 我国实施校本评价的影响因素和保障条件 | 第223-231页 |
| 一、我国实施校本评价的影响因素 | 第223-226页 |
| 二、我国实施校本评价的保障条件 | 第226-231页 |
| 主要参考文献 | 第231-242页 |
| 后记 | 第242页 |