| 论文摘要 | 第1-8页 |
| ABSTRACT | 第8-20页 |
| 引言 | 第20-30页 |
| 一、研究背景 | 第20-22页 |
| 二、研究问题和方法 | 第22-25页 |
| 三、研究意义和创新 | 第25-27页 |
| 四、研究设计和论文框架 | 第27-30页 |
| 第一章 科学探究的历史追溯和理论探寻 | 第30-68页 |
| 第一节 科学探究的概念辨析 | 第30-36页 |
| 一、探究 | 第30页 |
| 二、科学探究 | 第30-31页 |
| 三、探究教学 | 第31-32页 |
| 四、相关概念 | 第32-36页 |
| 第二节 科学探究的历史回顾 | 第36-47页 |
| 一、标准之前的科学探究 | 第36-41页 |
| 二、基于标准的科学探究 | 第41-43页 |
| 三、标准之后的科学探究 | 第43-47页 |
| 第三节 科学探究的相关理论 | 第47-68页 |
| 一、科学素养理念的发展 | 第48-51页 |
| 二、多视域下的科学本质 | 第51-56页 |
| 三、教师知识的基本理论 | 第56-64页 |
| 四、教师信念的基本理论 | 第64-68页 |
| 第二章 基于科学教育标准的探究教学考察 | 第68-104页 |
| 第一节 美国科学教育标准的内涵 | 第68-83页 |
| 一、美国科学教育改革的回顾 | 第68-74页 |
| 二、科学探究的教学标准 | 第74-77页 |
| 三、科学探究的内容标准 | 第77-80页 |
| 四、探究教学的认知基础 | 第80-83页 |
| 第二节 基于标准的探究教学实施 | 第83-99页 |
| 一、探究教学的模式 | 第83-89页 |
| 二、实施探究教学的困难 | 第89-92页 |
| 三、实验取向的探究学习 | 第92-96页 |
| 四、学生的探究能力 | 第96-99页 |
| 第三节 基于标准的探究教学评价 | 第99-104页 |
| 一、探究教学方式的评价 | 第99-101页 |
| 二、学生探究能力的评价 | 第101-104页 |
| 第三章 对科学探究及其教学的认识研究 | 第104-140页 |
| 第一节 个体认识论和科学认识论 | 第104-110页 |
| 一、个体认识论模型的发展 | 第105-108页 |
| 二、科学认识论的研究概况 | 第108-110页 |
| 第二节 对科学本质及其教学的认识 | 第110-123页 |
| 一、教育学者的认识 | 第111-115页 |
| 二、师生的认识及测查方法 | 第115-120页 |
| 三、科学本质的教学策略 | 第120-122页 |
| 四、教师教学行为的转变 | 第122-123页 |
| 第三节 对科学探究及其教学的认识 | 第123-140页 |
| 一、教育学者的认识 | 第123-126页 |
| 二、科学家的认识 | 第126-130页 |
| 三、师生的认识 | 第130-135页 |
| 四、进一步讨论 | 第135-140页 |
| 第四章 中美理科教师对科学探究的认识 | 第140-172页 |
| 第一节 科学本质和科学探究问卷的混合研究法 | 第140-148页 |
| 一、研究工具和参与者 | 第140-142页 |
| 二、开放式问卷的收集与评定 | 第142-143页 |
| 三、两套问卷及访谈的定量分析 | 第143-145页 |
| 四、两套问卷及访谈的定性分析 | 第145-148页 |
| 第二节 科学本质和科学探究问卷的定量分析 | 第148-159页 |
| 一、问卷调查的差异性分析 | 第148-150页 |
| 二、相关议题的进一步研究 | 第150-154页 |
| 三、科学本质和科学探究的认识阶段 | 第154-156页 |
| 四、科学本质和科学探究之间的关系 | 第156-159页 |
| 第三节 科学本质和科学探究问卷的定性分析 | 第159-167页 |
| 一、问卷和访谈的文本分析 | 第159-160页 |
| 二、科学本质与科学探究的认识类型 | 第160-163页 |
| 三、两种认识类型相关性的图式分析 | 第163-167页 |
| 第四节 中美理科教师对科学探究的认识差异及其迷思 | 第167-172页 |
| 一、中美理科教师的认识差异 | 第167-168页 |
| 二、中美理科教师的迷思性认识 | 第168-170页 |
| 三、学科内容知识与科学探究 | 第170-172页 |
| 第五章 中美理科教师对探究教学的认识 | 第172-228页 |
| 第一节 探究教学的焦点团体访谈 | 第172-181页 |
| 一、焦点团体访谈的研究设计 | 第172-174页 |
| 二、焦点团体访谈的定性分析 | 第174-179页 |
| 三、科学探究网络研讨的分析 | 第179-181页 |
| 第二节 探究教学录像的定量分析 | 第181-195页 |
| 一、探究教学录像的分析方法 | 第181-184页 |
| 二、探究教学评定的结果分析 | 第184-190页 |
| 三、探究教学评定的因子分析 | 第190-195页 |
| 第三节 探究教学录像的定性分析 | 第195-204页 |
| 一、问卷定性部分的研究结果 | 第195-199页 |
| 二、探究教学录像的深度访谈 | 第199-204页 |
| 第四节 探究教学的认识、实践与目标达成 | 第204-223页 |
| 一、中国理科教师教学实践的案例 | 第204-212页 |
| 二、美国理科教师教学实践的案例 | 第212-219页 |
| 三、三维课程目标达成的探讨 | 第219-223页 |
| 第五节 中美理科教师对探究教学的认识差异及其实践 | 第223-228页 |
| 一、具体议题和主导因素的认识差异 | 第223-225页 |
| 二、探究教学过程和实验教学模式的差异 | 第225-227页 |
| 三、学科教学知识与探究教学 | 第227-228页 |
| 第六章 理科教师探究教学培训的案例分析:美国ICAN项目 | 第228-246页 |
| 第一节 ICAN培训项目的设计和组织 | 第228-237页 |
| 一、ICAN培训项目的设计 | 第228-231页 |
| 二、ICAN培训项目的组织 | 第231-237页 |
| 第二节 ICAN培训项目的效果分析 | 第237-246页 |
| 一、ICAN培训项目的分析方法 | 第237-239页 |
| 二、培训前后总体情况的定量分析 | 第239-241页 |
| 三、培训前后教师案例的定性分析 | 第241-246页 |
| 结语: 本研究的启示与展望 | 第246-252页 |
| 一、实践与反思的探究教学培训 | 第246-250页 |
| 二、研究方法及后续工作的展望 | 第250-252页 |
| 附录 | 第252-270页 |
| 附录一: 科学探究和2061计划发展图解 | 第252-254页 |
| 附录二: 科学本质和科学探究问卷 | 第254-256页 |
| 附录三: 科学本质和科学探究问卷评定标准 | 第256-259页 |
| 附录四: 中国四节探究式物理课的调查问卷和深度访谈提纲 | 第259-265页 |
| 附录五: 香港大学对四节物理课的实录翻译举例 | 第265-269页 |
| 附录六: 攻读博士学位期间参与的课题及成果 | 第269-270页 |
| 参考文献 | 第270-286页 |
| 后记 | 第286-287页 |