| 内容摘要 | 第6-9页 |
| Abstract | 第9-12页 |
| 第一章 绪论 | 第22-30页 |
| 1.1 研究背景 | 第22-25页 |
| 1.2 研究目的及意义 | 第25-26页 |
| 1.3 研究方法 | 第26-28页 |
| 1.4 论文章节安排 | 第28-30页 |
| 第二章 文献综述 | 第30-57页 |
| 2.1 词汇与写作成绩关系的研究 | 第30-34页 |
| 2.1.1 国外研究 | 第30-31页 |
| 2.1.2 国内英语学界的研究 | 第31-32页 |
| 2.1.3 国内对外汉语学界的研究 | 第32-33页 |
| 2.1.4 研究空间 | 第33-34页 |
| 2.2 产出性词汇的发展研究 | 第34-40页 |
| 2.2.1 国外研究 | 第34-35页 |
| 2.2.2 国内英语学界的研究 | 第35-37页 |
| 2.2.3 国内对外汉语学界的研究 | 第37-39页 |
| 2.2.4 研究空间 | 第39-40页 |
| 2.3 学习者角度下的词汇学习成功因素研究 | 第40-55页 |
| 2.3.1 成功学习者的学习策略 | 第40-44页 |
| 2.3.2 词汇学习策略 | 第44-49页 |
| 2.3.3 成功学习者的词汇学习策略 | 第49-51页 |
| 2.3.4 词汇学习的自我调节能力 | 第51-53页 |
| 2.3.5 研究空间 | 第53-55页 |
| 2.4 本章小结 | 第55-57页 |
| 第三章 理论基础 | 第57-83页 |
| 3.1 以单词为中心的词汇能力 | 第57-62页 |
| 3.1.1 Richards的假说 | 第57-58页 |
| 3.1.2 Nation的理论 | 第58-62页 |
| 3.2 以词库为中心的词汇能力 | 第62-68页 |
| 3.2.1 Chapelle的理论 | 第62-63页 |
| 3.2.2 Meara的理论 | 第63-64页 |
| 3.2.3 Henrikson的理论 | 第64-65页 |
| 3.2.4 Qian的理论 | 第65-66页 |
| 3.2.5 张文忠和吴旭东的理论 | 第66-67页 |
| 3.2.6 Jiang的理论 | 第67-68页 |
| 3.3 对已有词汇能力理论的再思考 | 第68页 |
| 3.4 产出性词汇研究的相关理论 | 第68-71页 |
| 3.4.1 Baba的理论 | 第68-70页 |
| 3.4.2 Crossley的理论 | 第70-71页 |
| 3.5 本论文的词汇研究维度 | 第71-81页 |
| 3.5.1 词汇广度 | 第71-73页 |
| 3.5.2 词汇深度 | 第73-81页 |
| 3.5.3 词汇提取 | 第81页 |
| 3.6 本章小结 | 第81-83页 |
| 第四章 词汇与写作成绩的关系研究 | 第83-108页 |
| 4.1 研究问题 | 第83页 |
| 4.2 语料来源与处理 | 第83-84页 |
| 4.3 各维度的操作性定义及其测量 | 第84-95页 |
| 4.3.1 词汇广度 | 第84-88页 |
| 4.3.2 词汇深度 | 第88-94页 |
| 4.3.3 词汇提取 | 第94-95页 |
| 4.4 结果与分析 | 第95-102页 |
| 4.4.1 相关性分析结果 | 第96-98页 |
| 4.4.2 多元回归分析结果 | 第98-102页 |
| 4.5 讨论 | 第102-106页 |
| 4.6 本章小结 | 第106-108页 |
| 第五章 二语者词汇发展的组内研究 | 第108-211页 |
| 5.1 研究问题 | 第108-109页 |
| 5.2 语料来源与收集 | 第109-111页 |
| 5.3 语料加工与处理 | 第111页 |
| 5.4 各个变量的定义及其测量 | 第111-113页 |
| 5.5 结果与分析 | 第113-211页 |
| 5.5.1 全体学习者的词汇发展趋势 | 第113-139页 |
| 5.5.2 低分组词汇发展趋势 | 第139-163页 |
| 5.5.3 中分组词汇发展研究 | 第163-187页 |
| 5.5.4 高分组词汇发展研究 | 第187-211页 |
| 第六章 二语者词汇发展的组间研究 | 第211-233页 |
| 6.1 研究问题及研究方法 | 第211页 |
| 6.2 结果与分析 | 第211-230页 |
| 6.2.1 文本长度 | 第211-212页 |
| 6.2.2 副词 | 第212-217页 |
| 6.2.3 四字词 | 第217-219页 |
| 6.2.4 五级词 | 第219-220页 |
| 6.2.5 六级词 | 第220-221页 |
| 6.2.6 超纲词 | 第221-223页 |
| 6.2.7 二语者词汇变量进步快慢的组间研究 | 第223-226页 |
| 6.2.8 二语者代表性作文比较分析 | 第226-230页 |
| 6.3 本章小结 | 第230-233页 |
| 第七章 二语者与母语者词汇的组间研究 | 第233-277页 |
| 7.1 研究问题及研究方法 | 第233页 |
| 7.2 母语语料来源 | 第233-234页 |
| 7.3 结果与分析 | 第234-274页 |
| 7.3.1 文本长度 | 第234-236页 |
| 7.3.2 副词 | 第236-250页 |
| 7.3.3 四字词 | 第250-253页 |
| 7.3.4 五级词 | 第253-255页 |
| 7.3.5 六级词 | 第255-258页 |
| 7.3.6 超纲词 | 第258-261页 |
| 7.3.7 二语者与母语组的词汇效应量比较 | 第261-269页 |
| 7.3.8 二语者与母语者代表性作文分析 | 第269-274页 |
| 7.4 本章小结 | 第274-277页 |
| 第八章 词汇发展的学习者因素分析—成功与不成功学习者的个案研究 | 第277-314页 |
| 8.1 研究问题 | 第277页 |
| 8.2 访谈对象 | 第277-280页 |
| 8.2.1 访谈对象的确定 | 第277-278页 |
| 8.2.2 访谈对象的基本信息 | 第278-280页 |
| 8.3 访谈问题的设计 | 第280-283页 |
| 8.3.1 Dornyei的“自我调节策略系统” | 第280页 |
| 8.3.2 Tseng的“词汇学习自我调节能力量表” | 第280-282页 |
| 8.3.3 本文的访谈问题 | 第282-283页 |
| 8.4 数据收集 | 第283页 |
| 8.5 结果分析 | 第283-311页 |
| 8.5.1 责任控制策略 | 第283-286页 |
| 8.5.2 情感控制策略 | 第286-289页 |
| 8.5.3 环境控制策略 | 第289-295页 |
| 8.5.4 词汇学习观念 | 第295-300页 |
| 8.5.5 词汇学习策略 | 第300-311页 |
| 8.6 本章小结 | 第311-314页 |
| 第九章 总体讨论 | 第314-336页 |
| 9.1 理论思考 | 第314-327页 |
| 9.1.1 对Laufer的“产出性词汇门槛假说”的再思考 | 第314-319页 |
| 9.1.2 联结主义词汇学习观 | 第319-325页 |
| 9.1.3 互动中的语言协同 | 第325-327页 |
| 9.2 教学启示 | 第327-334页 |
| 9.2.1 基于词汇质量的作文自动评估 | 第328-329页 |
| 9.2.2 提供多样化的输入 | 第329-331页 |
| 9.2.3 聚焦形式的词汇学习 | 第331-332页 |
| 9.2.4 作文的修改与反馈 | 第332-333页 |
| 9.2.5 课后作业:与母语者互动 | 第333-334页 |
| 9.3 本章小结 | 第334-336页 |
| 第十章 结论 | 第336-340页 |
| 10.1 本研究的主要结论 | 第336-338页 |
| 10.2 未来的研究方向 | 第338-340页 |
| 参考文献 | 第340-359页 |
| 附录 | 第359-365页 |
| 博士研究生在读期间科研成果 | 第365-366页 |
| 后记 | 第366-368页 |
