| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 1 引言 | 第10-17页 |
| 1.1 选题的缘起 | 第10-12页 |
| 1.2 选题的目的 | 第12-13页 |
| 1.3 研究的意义 | 第13-14页 |
| 1.4 研究的思路与方法 | 第14-17页 |
| 1.4.1 研究思路 | 第14-15页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第15-17页 |
| 2 文献综述 | 第17-25页 |
| 2.1 国内研究现状 | 第17-22页 |
| 2.1.1 散文理论研究 | 第17-19页 |
| 2.1.2 散文教学研究 | 第19-22页 |
| 2.1.3 抒情散文教学研究 | 第22页 |
| 2.2 国外研究现状 | 第22-25页 |
| 3 研究的文艺阐释学理论依据与条件 | 第25-29页 |
| 3.1 研究的理论基础 | 第25-27页 |
| 3.1.1 前理解理论 | 第25-26页 |
| 3.1.2 对话理论 | 第26-27页 |
| 3.1.3 视域融合理论 | 第27页 |
| 3.2 研究的可行性条件 | 第27-29页 |
| 3.2.1 主观条件 | 第27-28页 |
| 3.2.2 客观条件 | 第28-29页 |
| 4 高中抒情散文阅读教学的调查研究及现状分析 | 第29-45页 |
| 4.1 调查的设计与实施 | 第29-30页 |
| 4.1.1 调查对象的选择 | 第29-30页 |
| 4.1.2 调查的具体实施 | 第30页 |
| 4.2 高中抒情散文阅读教学现状分析 | 第30-45页 |
| 4.2.1 学生知识储备有待积累 | 第30-34页 |
| 4.2.2 课堂对话机制有待完善 | 第34-41页 |
| 4.2.3 融会贯通能力有待提升 | 第41-45页 |
| 5 高中抒情散文阅读教学问题产生的原因 | 第45-53页 |
| 5.1 “前理解”水平相对缺失 | 第45-47页 |
| 5.1.1 阅读量相对不足 | 第46页 |
| 5.1.2 生活经验相对贫乏 | 第46-47页 |
| 5.2 对话机制落实不到位 | 第47-50页 |
| 5.2.1 学生预习不到位 | 第47-48页 |
| 5.2.2 教师备课不到位 | 第48-49页 |
| 5.2.3 师生互动不到位 | 第49-50页 |
| 5.2.4 学生之间交锋不到位 | 第50页 |
| 5.3 联想能力相对薄弱 | 第50-53页 |
| 5.3.1 相似联想能力不足 | 第50-51页 |
| 5.3.2 接近联想能力不足 | 第51-53页 |
| 6 改进高中抒情散文阅读教学问题的对策建议 | 第53-66页 |
| 6.1 激活主观能动性 | 第53-54页 |
| 6.1.1 开放阅读,丰富前理解 | 第53-54页 |
| 6.1.2 积极参与,发展前理解 | 第54页 |
| 6.2 加强深度对话 | 第54-61页 |
| 6.2.1 确立对话主体地位 | 第54-58页 |
| 6.2.2 展开师生与文本对话层面 | 第58-60页 |
| 6.2.3 加强教师与学生对话能力 | 第60-61页 |
| 6.3 促成视域融合 | 第61-66页 |
| 6.3.1 学生与文本的视域融合 | 第62-63页 |
| 6.3.2 教师与学生的视域融合 | 第63-64页 |
| 6.3.3 学生与学生的视域融合 | 第64-66页 |
| 结语 | 第66-67页 |
| 参考文献 | 第67-69页 |
| 附录1：高中抒情散文阅读教学情况调查问卷(学生卷) | 第69-71页 |
| 附录2：高中抒情散文阅读教学情况调查问卷(教师卷) | 第71-73页 |
| 学位论文数据集 | 第73-74页 |
| 致谢 | 第74-75页 |
| 读研期间科研成果 | 第75页 |