| 摘要 | 第5-6页 |
| ABSTRACT | 第6页 |
| 第一章 绪论 | 第10-17页 |
| 1.1 选题背景 | 第10页 |
| 1.2 选题意义 | 第10-11页 |
| 1.2.1 小学生道德品质的培养 | 第10-11页 |
| 1.2.2 有利于小学生心理健康发展 | 第11页 |
| 1.2.3 促进小学生养成良好行为习惯 | 第11页 |
| 1.3 文献综述 | 第11-15页 |
| 1.3.1 积极心理学的提出 | 第11-12页 |
| 1.3.2 积极心理学理论的实际应用 | 第12页 |
| 1.3.3 问题行为的提出 | 第12-14页 |
| 1.3.4 问题行为的表现形式 | 第14-15页 |
| 1.4 研究思路及内容 | 第15页 |
| 1.5 研究方法 | 第15-17页 |
| 第二章 积极心理学与小学生问题行为概述 | 第17-25页 |
| 2.1 积极心理学内涵 | 第17页 |
| 2.2 积极心理学的研究内容 | 第17-19页 |
| 2.2.1 积极情绪体验 | 第18页 |
| 2.2.2 积极人格特质 | 第18-19页 |
| 2.2.3 积极社会环境 | 第19页 |
| 2.3 小学生问题行为概述 | 第19-20页 |
| 2.4 积极心理学视角下小学生心理健康教育的现状与缺陷 | 第20-22页 |
| 2.4.1 教育目标失衡 | 第21页 |
| 2.4.2 过多运用传统心理学相关模式 | 第21-22页 |
| 2.4.3 师资结构不合理 | 第22页 |
| 2.5 积极心理学对小学生问题行为转化的优势 | 第22-25页 |
| 2.5.1 转变以问题为核心的心理学传统模式 | 第22页 |
| 2.5.2 为转化小学生的问题行为找到了更有效地途径 | 第22-23页 |
| 2.5.3 使小学生问题行为的接受从被动接受到主动转变 | 第23页 |
| 2.5.4 集合更多的力量更好的转化问题行为 | 第23-25页 |
| 第三章 A学校小学生问题行为研究 | 第25-34页 |
| 3.1 A学校简介 | 第25页 |
| 3.2 A学校小学生问题行为现状 | 第25-28页 |
| 3.2.1 情绪障碍 | 第25-26页 |
| 3.2.2 学习障碍 | 第26-27页 |
| 3.2.3 品德性障碍 | 第27-28页 |
| 3.3 A学校小学生问题行为的成因 | 第28-34页 |
| 3.3.1 A学校小学生自身方面的原因 | 第28-29页 |
| 3.3.2 A学校小学生家庭环境方面的原因 | 第29-31页 |
| 3.3.3 A学校方面的原因 | 第31页 |
| 3.3.4 社会方面的原因 | 第31-34页 |
| 第四章 积极心理学视野下小学生问题行为转化的策略 | 第34-43页 |
| 4.1 激发学生的积极情绪 | 第34-36页 |
| 4.1.1 搭建小学生展示自我的平台 | 第35页 |
| 4.1.2 实施适度的批评教育 | 第35-36页 |
| 4.2 消除习得性无助 | 第36-38页 |
| 4.2.1 教师和家长转变教育方式 | 第36-37页 |
| 4.2.2 帮助小学生突破“最近发展区” | 第37页 |
| 4.2.3 节省小学生的心理资源 | 第37-38页 |
| 4.2.4 帮助小学生建立客观的自我评价 | 第38页 |
| 4.3 培养学生乐观向上的心理 | 第38-39页 |
| 4.3.1 指导学生对事件成因进行乐观分析 | 第39页 |
| 4.3.2 发挥家长和教师的榜样作用 | 第39页 |
| 4.4 打造良好的校园氛围 | 第39-41页 |
| 4.4.1 重视提升师生的自我认同感 | 第39-40页 |
| 4.4.2 构建民主和谐的师生关系 | 第40-41页 |
| 4.4.3 营造良好的班级氛围 | 第41页 |
| 4.5 建立良好的家庭教育软环境 | 第41-43页 |
| 结语 | 第43-45页 |
| 参考文献 | 第45-49页 |
| 附录 | 第49-51页 |
| 致谢 | 第51页 |
