| 中文摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 绪论 | 第11-18页 |
| 1. 研究背景 | 第11页 |
| (1) 历史课堂观察形式与方法缺乏标准 | 第11页 |
| (2) 提高教师提问有效性的策略依据单一不能使教师有效纠正 | 第11页 |
| 2. 研究意义 | 第11-12页 |
| (1) LICC模式使用有助于提高历史课堂观察的规范性 | 第11-12页 |
| (2) 课堂提问效度的提升有助于构建课程大纲 | 第12页 |
| (3) 根据历史学科特色提出优化LICC课堂观察模式的量表 | 第12页 |
| 3. 课堂观察研究文献综述 | 第12-14页 |
| (1) 国外课堂观察范式研究 | 第12-13页 |
| (2) 国内课堂观察研究 | 第13-14页 |
| 4. 课堂观察与有效提问的内涵 | 第14-18页 |
| (1) LICC课堂观察模式的内涵 | 第14-17页 |
| (2) 有效提问的内涵 | 第17-18页 |
| 一、中学历史课堂提问存在的问题 | 第18-21页 |
| 1. 课堂提问超量化、碎片化 | 第18-19页 |
| (1) 提问频次太快太多 | 第18页 |
| (2) 碎片化提问埋没重难点 | 第18-19页 |
| 2. 课堂提问层次单一化,不注重引导性追问 | 第19页 |
| (1) 设问偏向低层次认知问题缺乏启发性 | 第19页 |
| (2) 高认知层次提问缺乏过渡性引导追问 | 第19页 |
| 3. 理答简单化,对象缺乏针对性 | 第19-21页 |
| (1) 评价手段太简略 | 第19-20页 |
| (2) 侯答时间不充分 | 第20页 |
| (3) 理答内容缺乏个性 | 第20-21页 |
| 二、课堂观察量表的编写及应用 | 第21-33页 |
| 1. 编写原则、方法 | 第21页 |
| 2. 编写量表内容 | 第21-22页 |
| (1) 问题提出 | 第21-22页 |
| (2) 学生回答 | 第22页 |
| (3) 教师回应 | 第22页 |
| 3. 《香港和澳门的回归》课例分析例示 | 第22-33页 |
| (1) 课前准备,编制量表 | 第22-24页 |
| (2) 课中观察,记录梳理 | 第24-28页 |
| (3) 课后反思,总结评价 | 第28-32页 |
| (4) 总体分析 | 第32-33页 |
| 三、课堂观察视野下教师提问有效性提高的策略 | 第33-39页 |
| 1. 适量性提问 | 第33-34页 |
| (1) 合理数量 | 第33页 |
| (2) 提高质量 | 第33-34页 |
| 2. 适度性提问 | 第34-37页 |
| (1) 注意广度,思维发散 | 第35页 |
| (2) 注意深度,深入思考 | 第35-36页 |
| (3) 注意坡度,尊重个体差异 | 第36-37页 |
| 3. 适时性提问 | 第37-39页 |
| (1) 把握提问时机 | 第37页 |
| (2) 延长等候答案的时间 | 第37-39页 |
| 结论 | 第39-40页 |
| 参考文献 | 第40-42页 |
| 附录 | 第42-43页 |
| 致谢 | 第43页 |
