| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第1章 绪论 | 第9-23页 |
| 1.1 研究缘由 | 第9-11页 |
| 1.1.1 疑惑:学生考零何以可能 | 第9-10页 |
| 1.1.2 责任:帮助学生突破零的义务 | 第10页 |
| 1.1.3 使命:提高农村教学质量 | 第10-11页 |
| 1.1.4 需要:学生学习成功呼吁 | 第11页 |
| 1.2 研究意义 | 第11-13页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第11-12页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第12-13页 |
| 1.3 研究综述 | 第13-21页 |
| 1.3.1 学习困难型儿童:学困生 | 第13-19页 |
| 1.3.2 智力障碍型儿童:弱智儿童 | 第19-21页 |
| 1.4 研究思路与方法 | 第21-23页 |
| 1.4.1 研究思路 | 第21-22页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第22-23页 |
| 第2章 农村“零分”儿童的生存现状 | 第23-39页 |
| 2.1 农村“零分”儿童的定义 | 第23-24页 |
| 2.2 农村“零分”儿童的类型 | 第24-27页 |
| 2.2.1 缺考型“零分”儿童 | 第24-25页 |
| 2.2.2 学困型“零分”儿童 | 第25-26页 |
| 2.2.3 智障型“零分”儿童 | 第26-27页 |
| 2.3 农村“零分”儿童的问题 | 第27-39页 |
| 2.3.1 农村“零分”儿童的自身问题 | 第28-32页 |
| 2.3.2 农村“零分”儿童的家庭问题 | 第32-35页 |
| 2.3.3 农村“零分”儿童的学校问题 | 第35-39页 |
| 第3章 农村“零分”儿童的成因分析 | 第39-59页 |
| 3.1 农村“零分”儿童的学校教育缺位 | 第39-49页 |
| 3.1.1 农村学校教育价值的扭曲 | 第39-44页 |
| 3.1.2 农村学校教育功能的失调 | 第44-46页 |
| 3.1.3 农村学校教育结构的不合理 | 第46-49页 |
| 3.2 农村“零分”儿童家庭教育的空洞 | 第49-53页 |
| 3.2.1 农村家庭管理的“真空” | 第50-51页 |
| 3.2.2 农村家庭管理的“虚空” | 第51-52页 |
| 3.2.3 农村家庭管理的“半空” | 第52-53页 |
| 3.3 农村“零分”儿童自我性的缺失 | 第53-59页 |
| 3.3.1 自我意识发展的缓慢 | 第54-56页 |
| 3.3.2 自我效能感低 | 第56-57页 |
| 3.3.3 自主性较差 | 第57-59页 |
| 第4章 农村“零分”儿童突破零的有效策略 | 第59-71页 |
| 4.1 政府积极参与,提升教育质量 | 第60-62页 |
| 4.1.1 精准扶贫:实现破零的新起点 | 第60页 |
| 4.1.2 依法治教:实现破零的前提 | 第60-61页 |
| 4.1.3 资金投入:实现破零的保障 | 第61-62页 |
| 4.2 家庭转变观念,促进儿童发展 | 第62-64页 |
| 4.2.1 树立家庭责任意识,加强儿童监督与教育 | 第62页 |
| 4.2.2 不断提高个人修养,构建文化家庭环境 | 第62-63页 |
| 4.2.3 革新平庸家庭教育,塑造新型家庭教育观 | 第63页 |
| 4.2.4 做好儿童表率作用,用实际行动改造儿童 | 第63-64页 |
| 4.3 学校尊重学生,培养学生精神 | 第64-66页 |
| 4.3.1 明确目标:建立“零分”儿童培养计划 | 第64-65页 |
| 4.3.2 制度严明:确保“零分”儿童的教育效果 | 第65页 |
| 4.3.3 科学评价:构建合理科学的“零分”儿童教育评价体系 | 第65-66页 |
| 4.4 社会弘扬博爱,营造和谐坏境 | 第66-67页 |
| 4.4.1 尊重农村“零分”儿童存在 | 第66页 |
| 4.4.2 精神安慰农村“零分”儿童 | 第66-67页 |
| 4.4.3 物质援助农村“零分”儿童 | 第67页 |
| 4.5 个体奋发图强,实现零的突破 | 第67-71页 |
| 4.5.1 坚韧性 | 第68页 |
| 4.5.2 宽容性 | 第68-69页 |
| 4.5.3 积极性 | 第69-71页 |
| 结语 | 第71-73页 |
| 参考文献 | 第73-77页 |
| 附录1 | 第77-79页 |
| 附录2 | 第79-81页 |
| 附录3 | 第81-83页 |
| 附录4 | 第83-85页 |
| 致谢 | 第85-87页 |
| 攻读硕士学位期间的研究成果 | 第87页 |