| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-8页 |
| 1 绪论 | 第11-25页 |
| 1.1 选题缘由 | 第11-12页 |
| 1.1.1 我国特奥运动的不断发展 | 第11-12页 |
| 1.1.2 我国智障儿童参与特奥运动的情况 | 第12页 |
| 1.1.3 当前特奥训练在实施中存在的问题 | 第12页 |
| 1.2 研究意义 | 第12-13页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第12-13页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第13页 |
| 1.3 核心概念界定 | 第13-15页 |
| 1.3.1 特奥运动的概念 | 第13-14页 |
| 1.3.2 智力障碍 | 第14-15页 |
| 1.3.3 特殊教育学校 | 第15页 |
| 1.4 国内外研究综述 | 第15-21页 |
| 1.4.1 关于特奥运动的国内研究 | 第15-19页 |
| 1.4.2 特奥运动在国外发展情况 | 第19-21页 |
| 1.5 研究思路与方法 | 第21-25页 |
| 1.5.1 研究方法 | 第21-22页 |
| 1.5.2 研究过程 | 第22-23页 |
| 1.5.3 研究实施 | 第23-25页 |
| 2 成都地区特奥运动开展的基本情况 | 第25-31页 |
| 2.1 调查对象和访谈对象的基本情况 | 第25-26页 |
| 2.2 成都地区特殊教育学校特奥运动开展及场地器材情况 | 第26-27页 |
| 2.3 特殊需要儿童家长基本情况 | 第27-28页 |
| 2.4 成都地区特殊教育学校学生特奥训练形式及项目情况 | 第28-30页 |
| 2.5 成都地区特殊教育学校特奥非体育项目的开展 | 第30-31页 |
| 3 特殊教育学校特奥运动开展的影响因素 | 第31-48页 |
| 3.1 特殊教育学校场地和设施对开展特奥运动训练的影响 | 第31-32页 |
| 3.2 特奥训练教师基本情况对特奥训练运动开展的影响 | 第32-36页 |
| 3.2.1 特奥训练教师人员数量与特奥训练的关系 | 第32-33页 |
| 3.2.2 特奥训练教师性别结构与特奥训练开展的关系 | 第33页 |
| 3.2.3 特奥训练教师专业及学历对特奥训练开展的影响 | 第33-35页 |
| 3.2.4 特奥训练教师相关专业培训与开展特奥训练的关系 | 第35-36页 |
| 3.3 成都地区特殊教育学校特奥训练教师对特奥训练的认识、态度及意义 | 第36-39页 |
| 3.4 特殊需要儿童家长对特奥训练的认识及态度 | 第39-43页 |
| 3.5 特殊需要儿童对特奥训练的认识及态度 | 第43-45页 |
| 3.6 成都市特殊教育学校开展特奥训练的动机 | 第45-46页 |
| 3.7 特殊儿童家长基本情况与特奥运动开展的关系 | 第46页 |
| 3.8 特殊教育学校特奥运动训练开展的其他方面因素 | 第46-48页 |
| 4 结论与建议 | 第48-55页 |
| 4.1 主要结论 | 第48-49页 |
| 4.1.1 成都地区特奥训练开展情况 | 第48页 |
| 4.1.2 成都地区特奥训练师资 | 第48页 |
| 4.1.3 特奥训练开展形式 | 第48页 |
| 4.1.4 特奥训练场地要求 | 第48页 |
| 4.1.5 特奥训练的参赛形式 | 第48页 |
| 4.1.6 特奥非体育运动项目的开展情况 | 第48-49页 |
| 4.1.7 家长对特殊需要儿童特奥训练的态度 | 第49页 |
| 4.1.8 开展特奥训练的动机 | 第49页 |
| 4.2 建议 | 第49-55页 |
| 4.2.1 加强特奥训练教师专业培训 | 第49页 |
| 4.2.2 开展特奥融合运动 | 第49页 |
| 4.2.3 建立特奥训练康复价值观 | 第49页 |
| 4.2.4 进行资源整合，形成特奥家庭、学校、社区综合发展模式 | 第49-51页 |
| 4.2.5 加强特奥非体育运动项目的开展 | 第51页 |
| 4.2.6 在特殊教育学校体育课程中增设特殊奥林匹克教育内容 | 第51页 |
| 4.2.7 加大对特殊教育学校中体育设施的投入 | 第51-52页 |
| 4.2.8 针对不同障碍类型的儿童，制定不同的个化别训练计划 | 第52页 |
| 4.2.9 构建特奥运动可持续发展的支持系统 | 第52-55页 |
| 参考文献 | 第55-59页 |
| 附录 | 第59-71页 |
| 致谢 | 第71页 |
