| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第1章 前言 | 第10-26页 |
| 1.1 选题背景与研究意义 | 第10-13页 |
| 1.1.1 选题背景 | 第10-12页 |
| 1.1.2 研究的理论意义 | 第12-13页 |
| 1.1.3 研究的现实意义 | 第13页 |
| 1.2 概念界定 | 第13-15页 |
| 1.2.1 朋辈 | 第13-14页 |
| 1.2.2 朋辈心理辅导 | 第14页 |
| 1.2.3 团体心理辅导 | 第14页 |
| 1.2.4 朋辈团体心理辅导 | 第14-15页 |
| 1.2.5 朋辈团体领导者 | 第15页 |
| 1.2.6 循环培养模式 | 第15页 |
| 1.3 理论基础 | 第15-18页 |
| 1.3.1 人本主义心理学 | 第16页 |
| 1.3.2 积极心理学 | 第16-17页 |
| 1.3.3 思想政治教育的主、客体关系理论 | 第17-18页 |
| 1.3.4 扎根理论 | 第18页 |
| 1.4 国内研究综述 | 第18-22页 |
| 1.4.1 团体辅导的研究综述 | 第19-20页 |
| 1.4.2 朋辈团体辅导的研究综述 | 第20-21页 |
| 1.4.3 朋辈心理辅导员的培训研究综述 | 第21-22页 |
| 1.5 研究设计 | 第22-24页 |
| 1.5.1 研究伦理 | 第22页 |
| 1.5.2 研究方法 | 第22-23页 |
| 1.5.3 研究对象 | 第23页 |
| 1.5.4 研究工具 | 第23-24页 |
| 1.6 研究的创新点与不足 | 第24-26页 |
| 第2章 研究过程 | 第26-33页 |
| 2.1 资料收集 | 第26-28页 |
| 2.1.1 访谈提纲设计 | 第26页 |
| 2.1.2 实施预访谈与访谈提纲的修正 | 第26-27页 |
| 2.1.3 正式访谈过程 | 第27页 |
| 2.1.4 对访谈录音与录像进行文字转录 | 第27-28页 |
| 2.1.5 对所收集资料的信度检验 | 第28页 |
| 2.2 运用扎根理论进行资料分析 | 第28-31页 |
| 2.2.1 开放式编码 | 第29-30页 |
| 2.2.2 轴心式编码 | 第30页 |
| 2.2.3 选择式编码 | 第30-31页 |
| 2.3 结果模型 | 第31-33页 |
| 第3章 高校朋辈团体领导者循环培养模式的主要内容 | 第33-63页 |
| 3.1 高校朋辈团体领导者的发展路径 | 第33-56页 |
| 3.1.1 入门阶段 | 第33-37页 |
| 3.1.2 体验阶段 | 第37-39页 |
| 3.1.3 学徒阶段 | 第39-43页 |
| 3.1.4 实践阶段 | 第43-48页 |
| 3.1.5 拓展阶段 | 第48-52页 |
| 3.1.6 传承阶段概述 | 第52-54页 |
| 3.1.7 结束阶段 | 第54-56页 |
| 3.2 高校朋辈团体领导者的成长要素 | 第56-58页 |
| 3.2.1 领导者的个人因素 | 第56-57页 |
| 3.2.2 团体本身的意义 | 第57页 |
| 3.2.3 支持要素 | 第57-58页 |
| 3.2.4 偶然因素 | 第58页 |
| 3.3 高校朋辈团体领导者的成长过程中的几个重要议题 | 第58-63页 |
| 3.3.1 协同领导关系 | 第59-60页 |
| 3.3.2 与成员的关系 | 第60页 |
| 3.3.3 物理环境的设置 | 第60-61页 |
| 3.3.4 打破专业优越感 | 第61页 |
| 3.3.5 获得的意义 | 第61-62页 |
| 3.3.6 遇到的困难 | 第62-63页 |
| 第4章 高校朋辈团体领导者培养过程中的对策与建议 | 第63-65页 |
| 4.1 对课程本身的建议 | 第63页 |
| 4.2 对领导者的建议 | 第63-64页 |
| 4.3 对支持环境的建议 | 第64-65页 |
| 结论 | 第65-66页 |
| 参考文献 | 第66-68页 |
| 附录 1：高校朋辈辅导员培养模式访谈提纲（修改版） | 第68-69页 |
| 附录 2：高校朋辈团体领导者的培养模式访谈提纲（最终版） | 第69-70页 |
| 致谢 | 第70页 |
