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规训教育及其超越

中文摘要第1-6页
英文摘要第6-9页
1 前言第9-22页
   ·问题提出第9-10页
   ·选题背景第10页
   ·概念界定第10-13页
     ·规训第10-11页
     ·规训教育与教化式教育第11页
     ·微观权力第11-13页
     ·规训技术第13页
   ·理论基础第13-14页
     ·葛兰西的文化霸权理论第13-14页
     ·海德格尔的基础存在论第14页
   ·文献综述第14-20页
     ·文献查阅过程第14-15页
     ·文献综述概况第15-20页
   ·研究设计第20-22页
     ·研究假设第20页
     ·研究目的第20页
     ·研究思路与方法第20-21页
     ·研究的不足与创新之处第21-22页
2 古代社会中的规训教育第22-24页
3 现代社会中的规训教育第24-36页
   ·规训的在场第24-29页
     ·时间上的规训第24-26页
     ·在空间上的规训第26页
     ·校服第26-27页
     ·安全教育第27-29页
   ·规训网络的形成第29-36页
     ·无处不在的规则第29-31页
     ·考试与书写第31-33页
     ·层层监视第33-34页
     ·全景敞视主义第34-36页
4 对规训教育的理性审视第36-42页
   ·规训教育的合理之处第36-37页
   ·规训教育的现实困境第37-42页
     ·规训教育中的价值虚无主义第37-38页
     ·规训教育中的心理问题与情感问题第38-39页
     ·规训教育影响人际关系的和谐第39-40页
     ·规训教育阻碍学生形成公共精神第40-42页
5 对规训教育的超越—从规训化教育到教化式教育第42-49页
   ·教化式教育是一种终极关怀的教育第42-44页
     ·何为教育的终极关怀第42页
     ·教化式教育实施终极关怀的条件—正确看待现实功利第42-43页
     ·教化式教育实现终极关怀的实施路径——返回生活世界第43-44页
   ·教化式教育须诉诸教育中的交往理性第44-46页
     ·交往理性的内涵第44页
     ·教化式教育实现交往理性的具体实施策略第44-46页
   ·教化式教育呼唤教师对学生的爱与责任心第46-49页
     ·教化式呼唤教师对学生的爱第46-47页
     ·教化式教育呼唤教师对学生的责任心第47-49页
6 总结与建议第49-51页
参考文献第51-53页
附录A第53-54页
后记第54页

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