| 内容摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-8页 |
| 前言 | 第8-11页 |
| (一) 问题提出 | 第8-10页 |
| (二) 研究思路与方法 | 第10-11页 |
| 一、 教师参与课程发展的内涵及历史脉络 | 第11-24页 |
| (一) 教师参与课程发展的内涵 | 第11-18页 |
| 1 、 教师 | 第11-13页 |
| 2 、 参与 | 第13页 |
| 3 、 课程发展 | 第13-18页 |
| (二) 教师参与课程发展的历史脉络 | 第18-22页 |
| 1 、 古代教师参与课程发展:教师与课程发展者浑然一体 | 第18-20页 |
| 2 、 近代教师参与课程发展:教师与课程发展者的分离 | 第20-21页 |
| 3 、 现代教师参与课程发展:教师与课程发展者由分化走向融合 | 第21-22页 |
| (三) 教师参与课程发展的意义 | 第22-24页 |
| 1 、 教师参与课程发展是课程改革成功的重要保障 | 第22-23页 |
| 2 、 教师参与课程发展可以促进课程发展 | 第23页 |
| 3 、 教师参与课程发展有利于促进教师专业发展与成长 | 第23-24页 |
| 二、 教师参与课程发展的理念及其策略 | 第24-49页 |
| (一) 教师参与课程发展的理念的转变 | 第25-42页 |
| 1 、 课程决策:权力再分配，走向均权化 | 第25-26页 |
| 2 、 课程目标:全人发展取向 | 第26-31页 |
| 3 、 课程内容的选择和组织:选择适合儿童的课程内容 | 第31-33页 |
| 4 、 课程实施:缔造型的实施取向 | 第33-39页 |
| 5 、 课程评价:发展性评价 | 第39-41页 |
| 6 、 课程管理:均权化 | 第41-42页 |
| (二) 教师参与课程发展的有关策略 | 第42-49页 |
| 1 、 政策层面的策略 | 第42-44页 |
| 2 、 教师应采取的策略 | 第44-49页 |
| 三、 我国基础教育课程改革中教师参与课程发展的问题与展望 | 第49-64页 |
| (一) 我国基础教育课程改革中教师参与课程发展存在的问题 | 第49-60页 |
| 1 、 实践中的问题 | 第50-55页 |
| 2 、 理论认识的偏差 | 第55-60页 |
| (二) 教师参与课程发展:未来的展望 | 第60-64页 |
| 1 、 加强教师参与课程发展问题的研究 | 第60页 |
| 2 、 深化课程行政管理体制改革 | 第60-61页 |
| 3 、 实现教师参与由行政-组织层面到专业-技术层面的转换 | 第61页 |
| 4 、 课程发展作为教师发展 | 第61-62页 |
| 5 、 加强教育理论工作者、专业人员与教师之间的合作 | 第62页 |
| 6 、 克服教师参与课程发展的困难与局限 | 第62-64页 |
| 结束语 | 第64-65页 |
| 参考文献 | 第65-73页 |
| 后记 | 第73页 |
